CDP - 4 - Free MCQ Practice Test with solutions, CTET

ज्ञान और सामाजिक कौशल के विकास के साथ-साथ, बच्चे नैतिक मूल्यों और तर्क के आयाम में भी विकसित होते हैं। वे सही और गलत के लिए नियम सीखते हैं और अन्य कानूनों एवं नियमों को समझते हैं।

मुख्य बिंदु

• पिज़ेट (1935/1965) के विचारों के अनुसार, जब बच्चा 6 या 7 वर्ष की उम्र में ठोस संचालन के चरण में प्रवेश करता है, तो वह नैतिक विकास के एक नए चरण में प्रवेश करता है।

लेव विगोत्स्की एक सोवियत मनोवैज्ञानिक हैं जिन्होंने बच्चों पर कई शोध किए और सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत पर आधारित संज्ञानात्मक विकास का प्रस्ताव रखा। उनका सिद्धांत सामाजिक इंटरैक्शन के बच्चों के संज्ञानात्मक विकास पर प्रभाव के आधार पर था।

मुख्य बिंदु

• विगोत्स्की के अनुसार, बच्चे अपने कार्यों को मार्गदर्शित करने के लिए स्वयं से बातें करते हैं।
• इस अवधारणा को निजी भाषण के रूप में जाना जाता है।
• 2-7 वर्ष की आयु के बच्चों में निजी भाषण दिखाई देता है।
• बच्चे की साक्षरता कौशल को विकसित करने और उसके प्रदर्शन को बढ़ाने के लिए निजी भाषण का उपयोग किया जाता है।
• बच्चों का निजी भाषण बच्चे के प्रदर्शन पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

निर्माणात्मक दृष्टिकोण सीखने की प्रक्रिया की गतिशील और इंटरैक्टिव प्रकृति को उजागर करता है, जिसमें शिक्षार्थी अन्वेषण, चिंतन और दूसरों के साथ इंटरैक्शन के माध्यम से अपने समझ का सक्रिय निर्माण करते हैं।

मुख्य बिंदु

• अभिव्यक्ति (A) यह बताती है कि छात्र अपने अनुभवों के आधार पर दुनिया की समझ का सक्रिय निर्माण करते हैं।
• इसका अर्थ है कि शिक्षार्थी ज्ञान के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता नहीं हैं, बल्कि नए जानकारी की व्याख्या, संगठन और अपने पूर्व ज्ञान और अनुभवों के साथ एकीकृत करने में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।
• यह निर्माण की प्रक्रिया गतिशील और निरंतर है, क्योंकि शिक्षार्थी नए अनुभवों और जानकारी के आधार पर अपनी समझ को निरंतर परिष्कृत और अनुकूलित करते हैं।
• कारण (R) अभिव्यक्ति (A) के लिए और अधिक समर्थन प्रदान करता है।
• यह बताता है कि यह दृष्टिकोण मानता है कि शिक्षार्थी नए जानकारी को अपने मौजूदा ज्ञान और अनुभवों से संबंधित करके समझने में सक्रिय भूमिका निभाते हैं।
• दूसरे शब्दों में, शिक्षार्थी नए जानकारी को निष्क्रिय रूप से अवशोषित नहीं करते; बल्कि वे इससे सक्रिय रूप से जुड़ते हैं और जो वे पहले से जानते हैं उससे संबंध बनाते हैं।
• नए जानकारी को अपने मौजूदा ज्ञान से संबंधित करके, शिक्षार्थी जानकारी को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं और उसे विभिन्न संदर्भों में लागू कर सकते हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि (A) और (R) दोनों सत्य हैं, और (R) (A) का सही स्पष्टीकरण है।

मानसिक मंदता, जिसे अब बौद्धिक विकलांगता (ID) के रूप में जाना जाता है, एक ऐसी स्थिति है जो महत्वपूर्ण रूप से उप-औसत बौद्धिक कार्यप्रणाली और अनुकूलन व्यवहार में कमी से पहचानी जाती है।

मुख्य बिंदु

• गंभीरता के स्तर: हल्का, मध्यम, गंभीर, और गहरा, जो IQ रेंज और कार्यात्मक क्षमताओं के आधार पर होते हैं।
• अनुकूलन व्यवहार के क्षेत्र: वैचारिक, सामाजिक, और व्यावहारिक कौशल का मूल्यांकन किया जाता है।
• कारण: आनुवंशिक कारक, प्रसवपूर्व स्थितियां, प्रसवकालीन जटिलताएं, और प्रसवोत्तर कारक।
• निदान: बौद्धिक परीक्षण और अनुकूलन व्यवहार का मूल्यांकन शामिल है। यह बचपन में शुरू होता है और जीवन भर बना रहता है।
• समर्थन और हस्तक्षेप: व्यक्तिगत शिक्षा योजनाएं (IEPs), चिकित्सा, और सामुदायिक एकीकरण। कानूनी ढांचे जैसे IDEA समर्थन प्रदान करते हैं।
• शब्दावली का विकास: "बौद्धिक विकलांगता" शब्द का उपयोग "मानसिक मंदता" के स्थान पर अधिक सम्मानजनक भाषा के लिए किया जाता है।
• ऑटिज्म का अंतर: ऑटिज्म और बौद्धिक विकलांगता अलग हैं, हालाँकि ये एक साथ हो सकते हैं। ऑटिज्म सामाजिक और संचार संबंधी चुनौतियों के लिए जाना जाता है।

इस प्रकार, सही उत्तर है मानसिक मंदता।

कोई भी दो व्यक्तियों में बिल्कुल समानता नहीं होती। हम सभी एक-दूसरे से न केवल ऊंचाई, वजन, रंग, रूप-रंग, और प्रतिक्रिया की गति में भिन्न होते हैं, बल्कि व्यवहार में भी भिन्नता होती है। व्यक्तिगत भिन्नताएँ सभी जीवित जीवों की विशेषता हैं। भिन्नताएँ सभी दिशाओं में एक-दूसरे को काटती हैं। सबसे आसानी से देखी जाने वाली भिन्नताएँ शारीरिक और विकासात्मक होती हैं।

• व्यक्तियों के व्यवहार में अनंत भिन्नताएँ हो सकती हैं, लेकिन व्यक्तित्व, बुद्धिमत्ता, और दृष्टिकोण का अध्ययन मनोवैज्ञानिकों द्वारा वैज्ञानिक अध्ययन का मुख्य ध्यान रहा है।

मुख्य बिंदु

कक्षा में व्यक्तिगत भिन्नताओं पर विचार करते समय निम्नलिखित बिंदुओं पर ध्यान देना चाहिए - 

• कक्षा में एक लचीला, सहायक और आधुनिक पाठ्यक्रम होना चाहिए।
• शिक्षक-केंद्रित विधियों से छात्र-केंद्रित विधियों की ओर एक बदलाव। कक्षा में सीखना बालक-केंद्रित होना चाहिए।
• छात्रों की व्यक्तिगत भिन्नताओं और जरूरतों को पूरा करना।
• छात्रों की क्षमताओं के अनुसार विभिन्न गतिविधियों की योजना बनाना। कक्षा की दिनचर्या को इस तरह संशोधित करें कि बच्चे समय-समय पर उठकर कक्षा में घूम सकें।
• संरचना और दिनचर्या को यथासंभव बनाए रखें। एक दिन से दूसरे दिन तक एक ही दिनचर्या बनाए रखें।
• एक दैनिक असाइनमेंट नोटबुक रखें। यह गतिविधि विशेष जरूरतों वाले बच्चों को अपना समय व्यवस्थित करने में मदद करती है ताकि वे जान सकें कि क्या करना है और कब पूरा हुआ।
• विशेष जरूरतों वाले बच्चों के लिए आवश्यकतानुसार अतिरिक्त समय दें; पूर्ण कार्य पर जल्द से जल्द फीडबैक प्रदान करें। कंप्यूटर, कैलकुलेटर, प्रोजेक्टर्स आदि जैसे लर्निंग एड्स का उपयोग करें।
• छात्र द्वारा की जाने वाली किसी भी चीज़ को पहचानें और उस रुचि को प्रोत्साहित करें।
• पर्याप्त प्रशंसा और पुरस्कार प्रदान करें।
• विभिन्न संस्कृतियों से संबंधित व्यक्ति भी व्यक्तिगत भिन्नताओं का हिस्सा होते हैं। कक्षा में सांस्कृतिक, नैतिक, और भाषाई विविधता की सराहना करें।

इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि शिक्षकों को मानक पाठ्यक्रम का पालन करके पढ़ाना व्यक्तिगत भिन्नताओं के बारे में सही नहीं है।

मानव विकास में परिवर्तन शामिल होता है। यह परिवर्तन विकास के विभिन्न चरणों में होता है और प्रत्येक चरण में विकास का पैटर्न पूर्वानुमान योग्य विशेषताओं के साथ होता है। आप शायद यह देख चुके हैं कि विकास परिपक्वता और सीखने का उत्पाद है। परिपक्वता अधिकतर स्वचालित होती है, जो जैविक संभावनाओं को प्रकट करती है। यह एक अपरिवर्तनीय अनुक्रम है और जैविक परिवर्तनों को शामिल करती है। ऐसे परिवर्तन पर्यावरणीय कारकों के अपेक्षाकृत स्वतंत्र होते हैं जब तक कि पर्यावरणीय कारक सामान्य बने रहते हैं।

मुख्य बिंदु

विकास के सिद्धांत

• अनुक्रमिता का सिद्धांत: अधिकांश मनोवैज्ञानिक इस बात पर सहमत हैं कि विकास अनुक्रमिक या व्यवस्थित होता है। हर प्रजाति, चाहे वह पशु हो या मानव, विकास का एक विशेष पैटर्न का पालन करती है। यह पैटर्न सामान्यतः सभी व्यक्तियों के लिए समान होता है।
• प्रेनेटल विकास में, एक आनुवंशिक अनुक्रम होता है, जो निश्चित अंतराल पर कुछ विशेषताओं के साथ प्रकट होता है।
• सामाजिक और व्यवहारिक वैज्ञानिकों ने विकास को एक जीव और पर्यावरण के बीच एक लेन-देन या सहयोग के रूप में देखने के लिए अधिकतर सहमति बना ली है। व्यक्ति अपने पर्यावरण के साथ काम करते हैं और उसे प्रभावित करते हैं, और बदले में, पर्यावरण उनके साथ काम करता है और उन्हें प्रभावित करता है।

विकास मूलतः शरीर के अनुपात में मात्रात्मक परिवर्तनों को संदर्भित करता है जैसे कि ऊँचाई, वजन, आंतरिक अंगों में परिवर्तन, आदि। दूसरी ओर, विकास व्यक्ति में गुणात्मक परिवर्तनों को दर्शाता है। इसे क्रमबद्ध, संगठित परिवर्तनों की प्रगतिशील श्रृंखला के रूप में परिभाषित किया जा सकता है। प्रगतिशील शब्द यह दर्शाता है कि परिवर्तन आगे की ओर ले जाते हैं।

मुख्य बिंदु

मानव विकास से संबंधित महत्वपूर्ण बिंदु हैं -

• मानव विकास में परिवर्तन शामिल है। यह परिवर्तन विकास के विभिन्न चरणों में होता है और प्रत्येक चरण में विकास पैटर्न की भविष्यवाणी की जाने वाली विशेषताएँ होती हैं।
• विकास परिपक्वता और अध्ययन का उत्पाद है। परिपक्वता अधिक या कम स्वचालित होती है, जैविक क्षमता का उद्घाटन करती है।
• यह एक अपरिवर्तनीय क्रम है और जैविक और संज्ञानात्मक परिवर्तनों को शामिल करता है।
• ऐसे परिवर्तन पर्यावरणीय कारकों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र होते हैं जब तक कि पर्यावरणीय कारक सामान्य रहते हैं।
• व्यक्ति के पर्यावरण में अनुभव से मानव व्यवहार में एक अधिक या कम स्थायी परिवर्तन होता है।
• अध्ययन लगभग पूरे जीवनकाल में होता है।
• यह परिपक्वता से भिन्न होता है। हालांकि, अध्ययन परिपक्वता की प्रक्रिया पर निर्भर करता है अर्थात् कुछ गतिविधियों के लिए व्यक्ति की तत्परता (मानसिक और शारीरिक)।
• अमन ने संज्ञानात्मक विकास के अगले स्तर में प्रवेश किया है जो ठोस से अमूर्त स्तर में है, और इसलिए, उपरोक्त बिंदुओं के आधार पर, विकास के पिछले चरणों में वापस जाना संभव नहीं है।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि उपरोक्त कथन दर्शाता है कि विकास वापस नहीं हो सकता।

बुद्धिमत्ता का अर्थ है ज्ञान प्राप्त करने और उसे लागू करने की क्षमता। यह समस्याओं को हल करने, अनुभवों से सीखने, और नए परिस्थितियों का सामना करने के लिए ज्ञान को लागू करने की क्षमता है। मल्टीपल इंटेलिजेंस का सिद्धांत, जिसमें आठ विभिन्न प्रकार की बुद्धिमत्ता शामिल हैं, एक अमेरिकी मनोवैज्ञानिक हॉवर्ड गार्डनर द्वारा प्रस्तुत किया गया है।

मुख्य बिंदु

गार्डनर के मल्टीपल इंटेलिजेंस सिद्धांत पर जोर दिया गया है कि:-

• गार्डनर प्रत्येक व्यक्ति को विभिन्न बुद्धिमत्ताओं का अद्वितीय संयोजन मानते हैं, इसलिए हम यह नहीं कह सकते कि कोई अधिक बुद्धिमान है और कोई कम बुद्धिमान है।
• बुद्धिमत्ता कई प्रकार की होती है, न कि एक सामान्य कारक द्वारा नियंत्रित।
• बुद्धिमत्ता किसी एक क्षेत्र से नहीं जुड़ी होती है क्योंकि प्रत्येक व्यक्ति की अपनी-अपनी क्षमताएँ होती हैं।
• हर कोई अद्वितीय तरीकों से प्रतिभाशाली होता है। प्रत्येक प्रकार की बुद्धिमत्ता की उपयोगिता और मूल्य सांस्कृतिक रूप से निर्धारित होते हैं, क्योंकि किसी व्यक्ति का बुद्धिमान प्रदर्शन समाज की उच्च इच्छाशीलता, उपयोगिता, और विशेष प्रकार की बुद्धिमत्ता की मांगों के अनुसार निर्धारित होता है।
• हर व्यक्ति के पास विभिन्न प्रकार की बुद्धिमत्ता का अद्वितीय संयोजन होता है, इसलिए हम यह कह सकते हैं कि प्रत्येक बुद्धिमत्ता एक-दूसरे से स्वतंत्र है।
• समस्या का समाधान खोजने के लिए, विभिन्न प्रकार की बुद्धिमत्ता आपस में बातचीत करती हैं और एक साथ काम करती हैं।

इस प्रकार, उपरोक्त बिंदुओं से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि 'यह सिद्धांत कारक विश्लेषण की सांख्यिकीय विश्लेषण विधि पर आधारित था' गार्डनर के मल्टीपल इंटेलिजेंस सिद्धांत से संबंधित नहीं है।

CCE का अर्थ है निरंतर और व्यापक मूल्यांकन। इसे 2009 में शिक्षा का अधिकार अधिनियम लागू होने के साथ CBSE द्वारा एक विद्यालय आधारित मूल्यांकन प्रणाली के रूप में पेश किया गया था।

मुख्य बिंदु

• शब्द 'निरंतर' का अर्थ है मूल्यांकन में नियमितता। एक बच्चे का विकास एक निरंतर प्रक्रिया है। इसलिए, छात्रों के विकास का मूल्यांकन निरंतर किया जाना चाहिए। मूल्यांकन को शिक्षण और अध्ययन प्रक्रिया के साथ पूरी तरह से एकीकृत किया जाना चाहिए। इसे अधिगम के रूप में मूल्यांकन भी माना जाता है क्योंकि यह छात्रों के विकास के पहलों का निरंतर मूल्यांकन करने में मदद करता है, जो कि एक घटना के बजाय प्रक्रिया के रूप में होता है।
• शब्द व्यापक का अर्थ है शिक्षार्थी के प्रदर्शन का मूल्यांकन, जो शैक्षणिक और सह-शैक्षणिक क्षेत्रों दोनों में होता है।
• छात्रों का प्रदर्शन शैक्षणिक और सह-शैक्षणिक गतिविधियों में मूल्यांकित किया जाता है क्योंकि इसका लक्ष्य पाठ्यक्रम के बोझ का तनाव कम करना है ताकि छात्र मूल्यांकन की प्रक्रिया के माध्यम से अपनी समग्र क्षमताओं में सुधार कर सकें।
• यह मूल्यांकन को शिक्षण और अध्ययन प्रक्रिया के साथ एकीकृत करता है; शैक्षणिक क्षेत्रों के साथ-साथ सह-शैक्षणिक क्षेत्रों में शिक्षार्थियों की क्षमताओं के मूल्यांकन पर जोर देता है।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि छात्रों के विकास के सभी पहलुओं को शामिल करने वाली विद्यालय आधारित मूल्यांकन प्रणाली, जो बच्चे का मूल्यांकन करने से दूर है, निरंतर और व्यापक मूल्यांकन के संदर्भ में सही नहीं है।

अनुसंधान के माध्यम से स्मरण करना एक अध्ययन की विधि को संदर्भित करता है जिसमें जानकारी को व्यावहारिक अनुप्रयोग और सक्रिय संलग्नता के माध्यम से बनाए रखा जाता है। यह दृष्टिकोण अक्सर निम्नलिखित विशेषताओं से पहचाना जाता है:

• तत्काल स्मृति: जानकारी को एक छोटे समय के लिए बनाए रखना, जो अक्सर तेज़ पुनः कॉल की आवश्यकता वाले कार्यों के लिए उपयोग किया जाता है।
• याद करने की स्मृति: पुनरावृत्ति के द्वारा सीखना, जो प्रभावी हो सकता है लेकिन अक्सर समझ की कमी होती है।
• सक्रिय स्मृति: सामग्री के साथ सक्रिय रूप से संलग्न होना, जिससे बेहतर बनाए रखना और समझना होता है।
• संबंधित स्मृति: नई जानकारी को मौजूदा ज्ञान के साथ जोड़ना, जिससे पुनः कॉल में सुधार होता है।

इनमें से, अनुसंधान के माध्यम से स्मरण करने के लिए सबसे प्रासंगिक सक्रिय स्मृति है, क्योंकि यह सामग्री के साथ प्रत्यक्ष भागीदारी और अंतःक्रिया को प्रोत्साहित करता है।

अवशोषण वह प्रक्रिया है जिसमें हम अपनी भावनाओं और निराशाओं को एक स्थानापन्न लक्ष्य पर निकालते हैं जो हमारी भावनाओं का वास्तविक लक्ष्य नहीं होता है।
पहचान तब होती है जब हम अपने आप को एक छवि से पहचानते हैं जिसे हम अपने आत्म-सम्मान के लिए आदर्श मानते हैं। हम उन समूहों, आंदोलनों और लोगों के साथ खुद को जोड़ते हैं जिन्हें हम अपने होने की इच्छा के रूप में देखते हैं।

वापसी ऐसी क्रिया है जिसमें हम शिशु-रक्षा तंत्रों की ओर लौटते हैं। हम ऐसा इसलिए करते हैं क्योंकि बचपन में, जीवन कम खतरनाक होता है। इन रक्षा तंत्रों की ओर लौटना स्थिति को वास्तविकता से कम खतरनाक महसूस करा सकता है।

दमन शायद सबसे अनजान, फिर भी दिलचस्प रक्षा तंत्र है। दमन अवचेतन रूप से, और कभी-कभी अनजाने में होता है। यह तब होता है जब हमारा मन किसी चीज़ को हमारे लिए बहुत दर्दनाक समझता है, इस प्रकार इसे हमारी जागरूकता से बाहर धकेल देता है। दमन एक विकल्प हो सकता है, लेकिन इसे हमारे अवचेतन में रखना पूरी तरह से हमारे मन द्वारा किया जाता है बिना हमारी अनुमति के। जब चीजें दबी होती हैं, तब हमें इसका कोई भी ज्ञान नहीं होता है।

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या ढांचा (NCF) 2005, राष्ट्रीय पाठ्यचर्या ढांचा 1975, 1988, 2000 और 2005 में राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद (NCERT) द्वारा प्रकाशित चार राष्ट्रीय पाठ्यचर्या ढांचों में से एक है। यह दस्तावेज़ भारत में विद्यालय शिक्षा कार्यक्रमों के भीतर पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण प्रथाओं के निर्माण के लिए ढांचा प्रदान करता है।

समान जोड़ी विधि एक प्रभावी दृष्टिकोण है जिसका उपयोग प्रयोगों में हस्तक्षेप करने वाले चर को नियंत्रित करने के लिए किया जाता है। इस विधि में निम्नलिखित प्रमुख पहलू शामिल हैं:

• दो व्यक्तियों का चयन किया जाता है जो संबंधित विशेषताओं में समान होते हैं।
• एक व्यक्ति को प्रयोगात्मक समूह में रखा जाता है, जबकि दूसरे को नियंत्रण समूह में रखा जाता है।
• यह जोड़ी बनाना सुनिश्चित करता है कि दोनों समूह यथासंभव समान हों, जिससे परीक्षण किए जा रहे चर के प्रभाव को अलग करना आसान हो जाता है।
• इस विधि का उपयोग करके, शोधकर्ता बाहरी कारकों के प्रभाव को कम कर सकते हैं जो परिणामों को प्रभावित कर सकते हैं।

कुल मिलाकर, समान जोड़ी विधि प्रयोगात्मक निष्कर्षों की वैधता बढ़ाने के लिए एक व्यावहारिक तकनीक है।

शिक्षण सिद्धांत का उद्देश्य यह वर्णन करना है कि लोगों को सीखने और विकसित होने में कैसे मदद की जाए, ऐसे परिस्थितियाँ तैयार करना जो सीखने की संभावना को बढ़ाएँ और शिक्षण में सुधार करें। इसमें तीन प्रकार होते हैं: व्यवहारवादी, संज्ञानात्मक और निर्माणात्मक। व्यवहारवादी सिद्धांत बताते हैं कि विभिन्न उत्तेजनाओं के प्रति व्यवहार कैसे बदलता है।

सहयोगात्मक और सहकारी शिक्षण दोनों छात्र केंद्रित होते हैं।

Gestalt शब्द का अर्थ संरचना है।

रामेश ने कक्षा में अपने शिक्षक द्वारा बकरी के बारे में दी गई व्याख्या को सुना। फिर उसने अपने रास्ते में एक काले कुत्ते को देखा और उसे बकरी मान लिया। यह असिमिलेशन के कारण हुआ है।

एक प्रयोग में जो चीजें बदल रही हैं, उन्हें चर कहा जाता है। एक चर किसी भी कारक, विशेषता, या स्थिति को संदर्भित करता है जो विभिन्न मात्रा या प्रकारों में मौजूद हो सकता है।

निर्भर चर उन प्रभावों को दर्शाते हैं जो स्वतंत्र चर को संशोधित या पेश करने से उत्पन्न होते हैं। उदाहरण के लिए, यदि स्वतंत्र चर एक नए भाषा सिखाने की विधि का उपयोग या न करने का है, तो निर्भर चर उस विधि का उपयोग करके सिखाए गए विषय पर छात्रों के परीक्षण स्कोर हो सकते हैं। दूसरे शब्दों में, निर्भर चर में भिन्नता स्वतंत्र चर में भिन्नता पर निर्भर करती है।

स्वतंत्र चर वे होते हैं जिनपर शोधकर्ता का नियंत्रण होता है। यह "नियंत्रण" मौजूदा चरों को संशोधित करने (जैसे, मौजूदा शिक्षण विधियों में संशोधन) या नए चरों को पेश करने (जैसे, कक्षा के कुछ हिस्सों के लिए पूरी तरह से नई विधि अपनाना) में शामिल हो सकता है।

जो भी मामला हो, शोधकर्ता यह अपेक्षा करता है कि स्वतंत्र चर का निर्भर चरों पर कुछ प्रभाव (या संबंध) होगा।

हस्तक्षेप करने वाले चर उन अमूर्त प्रक्रियाओं को संदर्भित करते हैं जो सीधे देखी नहीं जा सकतीं लेकिन स्वतंत्र और निर्भर चरों को जोड़ती हैं। भाषा सीखने और सिखाने में, ये आमतौर पर विषयों के दिमाग के अंदर होती हैं, जिसमें विभिन्न भाषा सीखने की प्रक्रियाएं शामिल होती हैं जिन्हें शोधकर्ता नहीं देख सकता। उदाहरण के लिए, यदि एक विशेष शिक्षण तकनीक का उपयोग स्वतंत्र चर है और लक्ष्यों में महारत प्राप्त करना निर्भर चर है, तो विषयों द्वारा उपयोग की गई भाषा सीखने की प्रक्रियाएं हस्तक्षेप करने वाले चर हैं।

चरण 6: सार्वभौमिक-नैतिक-प्रिंसिपल अभिविन्यास - सामान्यतः, चुने गए सिद्धांत अमूर्त होते हैं बजाय ठोस के और समानता, गरिमा या सम्मान जैसे विचारों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। कानून केवल तभी मान्य होते हैं जब वे न्याय में निहित होते हैं, और न्याय के प्रति प्रतिबद्धता में अन्यायपूर्ण कानूनों का पालन न करने का दायित्व शामिल होता है।

Freeman Jukes परिवार का अध्ययन करने के लिए जाना जाता है, न कि Edward परिवार का। अन्य युग्म सही रूप से मिलाए गए हैं:

• A: Dugdale - Jukes परिवार: Dugdale ने Jukes परिवार का अध्ययन किया।
• B: Goddard - Martin Kallikak परिवार: Goddard ने Kallikak परिवार का अध्ययन किया।
• D: Pearson - Darwin परिवार: Pearson ने Darwin परिवार पर काम किया।

इसलिए, सही उत्तर है C: Freeman - Edward परिवार.

वेस्चलर बुद्धिमत्ता पैमाना बच्चों के लिए (WISC) 6 से 16 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत रूप से प्रशासित बुद्धिमत्ता परीक्षण है। यह एक पूर्ण पैमाना IQ उत्पन्न करता है (जिसे पहले बुद्धिमत्ता गुणांक या IQ स्कोर के रूप में जाना जाता था) जो बच्चे की सामान्य बौद्धिक क्षमता का प्रतिनिधित्व करता है।

बाजार में कई एप्टीट्यूड टेस्ट उपलब्ध हैं, और जिनमें से एक को डिफरेंशियल एप्टीट्यूड टेस्ट कहा जाता है। यह टेस्ट कई क्षेत्रों को कवर करता है, जिनमें शामिल हैं: शाब्दिक तर्क, संख्यात्मक क्षमता, अवधारणात्मक तर्क, धारणा की गति और सटीकता, यांत्रिक तर्क, स्थान संबंध, स्पेलिंग, और भाषा का उपयोग।

प्रायोगिक विधि के बारे में गलत कथन है:

• यह कथन कि प्रायोगिक परिणामों को बार-बार साबित किया जा सकता है, भ्रामक है। जबकि प्रयोगों को दोहराया जा सकता है, परिणामों को गणितीय सत्य की तरह "साबित" नहीं किया जाता है।

• यह अक्सर धारणा होती है कि प्रायोगिक विधि कम वस्तुनिष्ठ है, जो व्याख्या में पक्षपाती हो सकती है।

• स्पष्ट कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना प्रायोगिक विधि की एक ताकत है, जो अधिक विश्वसनीय निष्कर्षों की अनुमति देती है।

• प्रयोग करना वास्तव में अधिक समय और वित्तीय संसाधनों की आवश्यकता कर सकता है, अध्ययन की जटिलता के आधार पर।

अवरोध, जो या तो रेट्रोएक्टिव या प्रोएक्टिव हो सकता है। रेट्रोएक्टिव अवरोध में, नया ज्ञान पुराने यादों के संरक्षण में हस्तक्षेप करता है; जबकि प्रोएक्टिव अवरोध में, पुराने यादें नए ज्ञान के संरक्षण में हस्तक्षेप करती हैं। ये दोनों घटनाएँ मानव ज्ञान के सभी प्रकारों के लिए महत्वपूर्ण निहितार्थ रखती हैं।

ब्लूम और उनके सहयोगियों द्वारा विस्तृत ढांचा छह प्रमुख श्रेणियों में विभाजित था: ज्ञान, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण, और मूल्यांकन।

भाषा विज़गॉट्स्की के सामाजिक संपर्क पर विचारों का आधार है। भाषण का विकास तीन चरणों में होता है: बाहरी, आत्मकेंद्रित, और आंतरिक भाषण। बाहरी या सामाजिक भाषण जन्म से लेकर तीन वर्ष की आयु तक होता है।

RTE अधिनियम - 2009 के अनुसार, 98 छात्रों की संख्या वाले प्राथमिक विद्यालय के लिए आवश्यक शिक्षकों की संख्या 4 है। बच्चों के लिए मुफ्त और अनिवार्य शिक्षा का अधिकार (RTE) अधिनियम, 2009 में इसके अनुसूची में प्राथमिक और उच्च प्राथमिक विद्यालयों के लिए छात्र-शिक्षक अनुपात (PTR) निर्धारित किया गया है। प्राथमिक स्तर पर PTR 30:1 होना चाहिए और उच्च प्राथमिक स्तर पर यह 35:1 होना चाहिए।

सहभागिता नेतृत्व में, नेता निर्णय लेते समय सदस्यों की राय को महत्व देगा।

भावनाएँ विभिन्न तत्वों को शामिल करती हैं, जैसे कि विषयात्मक तत्व, शारीरिक तत्व, व्यवहारिक तत्व। परीक्षा से पहले बच्चे का दिल की धड़कन बढ़ना भावनात्मक तत्वों में से शारीरिक तत्व का एक उदाहरण है।

शर्म एक ऐसा भाव है जो बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य पर नकारात्मक प्रभाव डालता है और उसकी पढ़ाई में बाधा डालता है। यह माता-पिता और शिक्षकों दोनों के लिए महत्वपूर्ण है कि वे छात्रों को प्रेरित करें और उनके सीखने के वातावरण को आनंददायक और खुशहाल बनाएं।