ईवीएस शिक्षण पद्धति (ईवीएस का अवधारणा) - CTET & State TET MCQ

पर्यावरण सामान्यतः एक व्यक्ति के आसपास के माहौल को संदर्भित करता है, जिसमें सामाजिक और प्राकृतिक दोनों वातावरण शामिल हैं, जैसे कि संस्कृति, स्कूल, परिवार, भूमि, जल, वायु आदि।

• प्राथमिक स्तर पर, बच्चों को एकीकृत दृष्टिकोण के माध्यम से सिखाया जाना चाहिए, न कि भागों में शिक्षा दी जानी चाहिए। प्राथमिक स्तर पर, हमें छात्रों को अवधारणाएँ अलग-अलग नहीं सिखानी चाहिए।
• हमें उन्हें अवधारणाएँ और प्रक्रियाएँ एकीकृत तरीके से सिखानी चाहिए ताकि वे किसी विशेष विषय के अन्य पहलुओं का अन्वेषण कर सकें और उनमें संबंध खोज सकें।

मुख्य बिंदु

पर्यावरण अध्ययन:

• इसमें मनुष्यों और उनके जीवन को प्रभावित करने वाले अन्य पहलुओं के बीच के संबंध का अध्ययन शामिल है।
• यह भी अध्ययन करता है कि मनुष्य अपने पर्यावरण में वांछित परिवर्तन लाने के लिए सकारात्मक रूप से कैसे योगदान कर सकते हैं।
• यह वैज्ञानिक दृष्टिकोण के विकास पर जोर देता है ताकि छात्र अपने पर्यावरण के अपने स्वयं के अवधारणाएँ विकसित कर सकें।
• यह हमारे प्राकृतिक रूप से होने वाले वातावरण का अन्वेषण, जांच और समझ विकसित करने के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण पर अधिक केंद्रित है।
• सामाजिक अध्ययन और सामाजिक विज्ञान मिलकर पर्यावरण अध्ययन का निर्माण करते हैं, जिसे सामान्यतः प्राथमिक स्तर पर एकीकृत और विषयगत दृष्टिकोणों के माध्यम से सिखाया जाता है।

संकेत

इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि पर्यावरण अध्ययन मानव beings और उनके पर्यावरण के बीच के अंतर्संबंधों से संबंधित होते हैं और उनके परिवेश में वांछनीय बदलाव लाने में उनके योगदान को शामिल करते हैं।

पर्यावरण सामान्यतः एक व्यक्ति के परिस्थितियों को संदर्भित करता है, जिसमें सामाजिक और प्राकृतिक पर्यावरण शामिल हैं, जैसे कि संस्कृति, स्कूल, परिवार, भूमि, पानी, हवा आदि।

• प्राथमिक स्तर पर, बच्चों को एकीकृत दृष्टिकोण के माध्यम से सिखाया जाना चाहिए, न कि भागों में। प्राथमिक स्तर पर, हमें छात्रों को अवधारणाएँ अलग-अलग नहीं सिखानी चाहिए।
• हमें उन्हें अवधारणाएँ और प्रक्रियाएँ एकीकृत तरीके से सिखानी चाहिए ताकि वे किसी विशेष विषय के अन्य पहलुओं की खोज कर सकें और उनमें संबंध ढूंढ सकें।

मुख्य बिंदु

पर्यावरण अध्ययन:

• यह मनुष्यों के अन्य पहलुओं के साथ उनके जीवन को प्रभावित करने वाले संबंध का अध्ययन शामिल है
• यह यह भी अध्ययन करता है कि मनुष्य अपने पर्यावरण में इच्छित परिवर्तन लाने में सकारात्मक योगदान कैसे दे सकते हैं।
• यह वैज्ञानिक दृष्टिकोण के विकास पर जोर देता है ताकि छात्र अपने पर्यावरण के अपने अवधारणाओं को विकसित कर सकें।
• यह हमारे स्वाभाविक रूप से होने वाले पर्यावरण की अन्वेषण, जांच और समझ विकसित करने के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण से अधिक संबंधित है।
• सामाजिक अध्ययन और समाज विज्ञान मिलकर पर्यावरण अध्ययन का गठन करते हैं, जो सामान्यतः प्राथमिक स्तर पर एकीकृत और थीम आधारित दृष्टिकोणों के माध्यम से सिखाए जाते हैं।

संकेत

इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला गया है कि पर्यावरण अध्ययन मानव beings के उनके पर्यावरण के साथ अंतःक्रियाओं से संबंधित हैं और इसमें उनके परिवेश में इच्छित परिवर्तनों को लाने में योगदान शामिल है।

EVS (कक्षाएँ III-V) के लिए पाठ्यक्रम विषयगत दृष्टिकोण पर आधारित है न कि व्यक्तिगत विषयों के चारों ओर संरचित (जैसा कि पहले के वर्षों में था)। यह छह सामान्य विषयों - परिवार और मित्र, भोजन, आश्रय, पानी, यात्रा, और चीजें जो हम बनाते और करते हैं - के चारों ओर बुना गया है।

मुख्य बिंदु

• ये विषय बच्चों के दैनिक अनुभवों से वास्तविक जीवन के लिंक प्रदान करते हैं।
• EVS में सामग्री का विषयगत संगठन औपचारिक शिक्षा प्रणाली में बनाए गए पारंपरिक विषय सीमाओं को समाप्त करने में मदद करता है।
• यह सीखने वाले को विभिन्न विषयों के बीच संबंधों का एहसास करने के लिए प्रोत्साहित करता है।
• EVS में सामग्री का विषयगत संगठन सामाजिक विज्ञान, विज्ञान, भाषाएँ, इतिहास, भूगोल, नागरिकशास्त्र आदि जैसे कई विषयों की सीमाओं को पार करता है, बच्चों में अंतरविषयक दृष्टिकोण विकसित करता है (विभिन्न विषयों के योगदान) पर्यावरण और पर्यावरणीय समस्याओं और उनके समाधानों को समझने के लिए क्योंकि यह हमारे जीवन और जीवनशैली से संबंधित है।
• इस प्रकार, EVS मानवों के अपने पर्यावरण – भौतिक, जैविक, सामाजिक, और सांस्कृतिक – के साथ बातचीत का एक अंतरविषयक अध्ययन है।

इस प्रकार, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि A, B, और C सही विकल्प हैं।

शब्द पर्यावरण फ्रेंच शब्द “environner” से लिया गया है, जिसका अर्थ है घेरना या घेर लेना।

मुख्य बिंदु

पर्यावरण अध्ययन के प्राथमिक स्तर पर कुछ विशेषताएँ हैं जो अन्य विषयों में नहीं होती हैं। यह निम्नलिखित तरीकों से अन्य विषयों से भिन्न है:

• EVS एक समग्र क्षेत्र है: प्राथमिक स्तर पर EVS एक एकल अध्ययन क्षेत्र है। इसे भौतिक, जैविक, रासायनिक, सामाजिक, सांस्कृतिक और अध्ययन के अन्य आयामों से सीखने के अनुभवों/सामग्री को आकर्षित करते हुए एक समग्र अध्ययन क्षेत्र के रूप में देखा जाता है।
• EVS संदर्भित है: EVS के लिए संदर्भ पर्यावरण है। EVS बच्चों को इसके प्रति उन्मुख करता है। चूंकि पर्यावरण स्थान-स्थान पर भिन्न होता है, इसलिए पर्यावरणीय समझ सिखाने के लिए उपयोग किए जाने वाले उदाहरण, घटनाएँ और प्रथाएँ भिन्न होंगी।
• EVS शिक्षार्थी केंद्रित है: EVS शिक्षार्थी-केंद्रित है और शिक्षक-केंद्रित नहीं है। इसका अर्थ है कि बच्चों की सीखने की प्रक्रिया कक्षा के लेन-देन का मूल होती है, न कि पढ़ाने की।
• न कोई सही, न कोई गलत: यह भी महत्वपूर्ण है कि एक शिक्षक अपने शिक्षार्थियों को यह समझने में मदद करे कि EVS में कोई निश्चित 'सही और गलत' नहीं होते हैं और जो 'क्रिया' आज बहुत सकारात्मक लगती है, वह एक अलग स्थान, स्थिति और संदर्भ में बहुत पर्यावरण-विरोधी हो सकती है।
• ‘मान्यताएँ’ EVS का एक अनिवार्य घटक हैं: सभी जीवन रूपों के प्रति सम्मान, विविधता की सराहना (जैविक, सामाजिक, सांस्कृतिक और धार्मिक आदि), भिन्नताओं को स्वीकार करना, विभिन्न दृष्टिकोणों के प्रति खुलापन, शांति, करुणा, सहिष्णुता आदि, ये सभी मान्यताएँ EVS के लिए अनिवार्य हैं।

इसलिए, यह कहना कि पर्यावरण शिक्षक-केंद्रित है, एक गलत कथन है।

एक पाठ्यक्रम एक प्रकार का शैक्षिक उपकरण है जो यह निर्धारित करता है कि छात्रों से एक निर्दिष्ट समय अवधि में पूरे पाठ्यक्रम के दौरान क्या अपेक्षित है।

• एक पाठ्यक्रम वास्तव में छात्रों और शिक्षकों के बीच एक अनुबंध के रूप में कार्य करता है जिसमें छात्रों के प्रदर्शन के आकलन के लिए उपयोग की जाने वाली कार्यप्रणालियाँ और विचार शामिल होते हैं।

मुख्य बिंदु

• यह पाठ्यक्रम वेब एक बाल-केंद्रित दृष्टिकोण के अंतर्गत विकसित किया गया है जो सामाजिक अध्ययन, विज्ञान और पर्यावरण शिक्षा में मुद्दों का एक सामान्य इंटरफेस प्रदान करता है।
• राष्ट्रीय पाठ्यचर्या फ्रेमवर्क 2005 ने NCF 2000 की सिफारिश को फिर से मजबूत किया है कि पर्यावरण अध्ययन को पूरी प्राथमिक अवस्था के लिए एक एकीकृत पाठ्यक्रम के रूप में सिखाया जाना चाहिए।
• एक शिक्षक के लिए पाठ्यक्रम के संगठन से अवगत होना महत्वपूर्ण है ताकि वह पाठ्यपुस्तकों को बेहतर ढंग से समझ सके और उनका उपयोग कर सके।
• प्राथमिक स्तर पर पर्यावरण अध्ययन को बिना किसी अनुशासनात्मक विचारों के बोझ के पर्यावरण के समग्रता के बारे में सीखने के दृष्टिकोण के रूप में देखा जाता है।
• NCERT पाठ्यक्रम ऊपर दी गई समझ और जागरूकता को कई तरीकों से दर्शाने का प्रयास करता है:
  • पाठ्यक्रम को "विषयों" की सूची के रूप में नहीं बल्कि "थीमों" के रूप में व्यवस्थित किया गया है। और, प्रत्येक थीम में कुछ उप-थीम होते हैं।
  • उप-थीमों को एक सर्पिल और प्रगतिशील तरीके से संगठित किया गया है जिसमें एकीकरण पर जोर दिया गया है।
  • उप-थीमों से एक जुड़े हुए और आपस में संबंधित समझ का विकास करने की अनुमति मिलती है।
  • पाठ्यक्रम में थीमों की शुरुआत प्रमुख अवधारणाओं की सूची बनाकर नहीं होती है, बल्कि प्रमुख प्रश्नों से होती है जो प्रत्येक बच्चे को सोचने, लागू करने और अपनी समझ विकसित करने की अनुमति देती है और उनके अपने ज्ञान और विचारों को व्यक्त करने की सुविधा देती है।
  • थीमात्मक दृष्टिकोण विभिन्न विषयों और अनुशासनों से दृष्टिकोण लाने में मदद करता है।
  • गतिविधियाँ केवल सुझावात्मक होती हैं और उन्हें स्थानीय परिस्थितियों के अनुसार आसानी से अनुकूलित किया जा सकता है।

इसलिए, NCF 2005 के आधार पर EVS पाठ्यक्रम को एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो विज्ञान, सामाजिक विज्ञान और पर्यावरण शिक्षा से अंतर्दृष्टि प्राप्त करता है।

ईवीएस एक बहुआयामी विषय है जो विभिन्न शैक्षणिक क्षेत्रों से महत्वपूर्ण सिद्धांतों को शामिल करता है।

• एनसीएफ प्राथमिक स्तर पर बच्चों की जिज्ञासा और रचनात्मकता को विकसित करने के लिए ईवीएस के लिए संविधानिक और विषयगत दृष्टिकोण की सिफारिश करता है, विशेष रूप से प्राकृतिक वातावरण के साथ।

मुख्य बिंदु

प्राथमिक स्तर पर, पर्यावरण अध्ययन को सामाजिक अध्ययन और विज्ञान के साथ एकीकृत किया गया है क्योंकि प्रारंभिक बचपन में:

• बच्चे अपने वातावरण को समग्रता में देखते हैं।

• बच्चे किसी भी विषय को 'विज्ञान' और 'सामाजिक विज्ञान' में विभाजित नहीं कर पाते हैं।

• बच्चे विज्ञान और सामाजिक विज्ञान के पहलुओं को क्रमबद्ध तरीके से व्याख्या करने के लिए परिपक्व नहीं होते हैं।

महत्वपूर्ण बिंदु

• एकीकृत दृष्टिकोण:
  • प्राथमिक स्तर पर ईवीएस को एकीकृत दृष्टिकोण के रूप में देखा जाता है क्योंकि ईवीएस पाठ्यक्रम को एकीकृत तरीके से बनाया गया है जिसमें विज्ञान और सामाजिक अध्ययन भी शामिल हैं।
  • यह बच्चों को उनके चारों ओर की खोज और जुड़ने में मदद करता है।

• विषयगत दृष्टिकोण:
  • प्राथमिक स्तर पर ईवीएस को एक विषयगत दृष्टिकोण के रूप में देखा जाता है क्योंकि पूरे ईवीएस पाठ्यक्रम को एक विषय के भीतर जोड़ा और एकीकृत किया गया है।
  • यह सीखने को बच्चों के लिए अधिक स्वाभाविक और समझने योग्य बनाता है।

इसलिए, उपरोक्त बिंदुओं से हम निष्कर्ष निकालते हैं कि प्राथमिक स्तर पर, पर्यावरण अध्ययन को सामाजिक अध्ययन और विज्ञान के साथ एकीकृत किया गया है।

पर्यावरण उन स्थितियों या परिवेशों को संदर्भित करता है जिनमें कोई व्यक्ति, जानवर या पौधा निवास करता है या कार्य करता है। पर्यावरण प्राकृतिक और मानव निर्मित घटनाओं का संयोजन है। जबकि प्राकृतिक पर्यावरण उन जैविक और अजैविक स्थितियों को संदर्भित करता है जो पृथ्वी पर विद्यमान हैं।

महत्वपूर्ण बिंदु पर्यावरण विभिन्न प्रकार की शक्तियों का समावेश करता है जैसे भौतिक, बौद्धिक, आर्थिक, राजनीतिक, सांस्कृतिक, सामाजिक, नैतिक, और भावनात्मक। पर्यावरण सभी बाहरी बलों, प्रभावों, और स्थितियों का योग है, जो जीवन, प्रकृति, व्यवहार, और जीवित जीवों के विकास, विकास, और परिपक्वता को प्रभावित करते हैं।

• पर्यावरण भौतिक, भौगोलिक और जैविक है। इसमें जीवित और निर्जिव दोनों घटक शामिल हैं।
• पर्यावरण समय के साथ विस्तारित और परिवर्तित होता रहा है। प्रारंभिक समय में, पर्यावरण केवल वायु, पानी, और भूमि पर पाए जाने वाले जैविक समुदायों तक सीमित था। जैसे-जैसे समय बीतता गया, मनुष्य ने अपने सामाजिक, आर्थिक, और राजनीतिक कार्यों के माध्यम से अपने पर्यावरण का विस्तार किया।
• पर्यावरण और अर्थव्यवस्था के बीच कई संबंध हैं, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि यह प्रदूषण और कचरे के लिए एक सिंक के रूप में कार्य करता है।
• राजनीतिक पर्यावरण में ऐसे राजनीतिक स्थितियाँ शामिल हैं जैसे देश में समग्र स्थिरता और शांति।

पर्यावरण भौतिक, जैविक, और सांस्कृतिक घटकों से बना है जो व्यक्तिगत और सामूहिक रूप से विभिन्न तरीकों से जुड़े हुए हैं। इन घटकों का वर्णन निम्नलिखित रूप में किया जा सकता है:  

1. भौतिक तत्व: स्थान, परिदृश्य, जल निकाय, जलवायु, मिट्टी, चट्टानें, और खनिज भौतिक तत्वों के उदाहरण हैं। ये मानव पर्यावरण की असमान प्रकृति को निर्धारित करते हैं, साथ ही इसकी संभावनाओं और सीमाओं को भी।
2. जैविक घटक: जैवमंडल जैविक घटकों जैसे पौधों, जानवरों, सूक्ष्मजीवों, और लोगों से बना है।
3. सांस्कृतिक घटक: आर्थिक, सामाजिक, और राजनीतिक घटक जो संस्कृति का निर्माण करते हैं, वे मूलतः मानव निर्मित पहलू हैं।

अतः, उपरोक्त बिंदुओं से, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि A, B, C, और D सभी सही हैं। 

राष्ट्रीय पाठ्यक्रम ढांचा (NCF), 2005 एक मार्गदर्शिका प्रदान करता है जिसके माध्यम से शिक्षक और स्कूल अनुभवों का चयन और योजना बना सकते हैं जो उन्हें लगता है कि बच्चों को प्राप्त होने चाहिए।

महत्वपूर्ण बिंदुNCF 2005यह स्वीकार करता है कि EVS का दायरा है

• बच्चों में उनके पर्यावरण के प्रति जागरूकता और समझ बढ़ाना,
• कक्षा I से V तक एकसमग्र अध्ययन क्षेत्र के रूप में पढ़ाया जाना चाहिए,
• एक समग्र दृष्टि विकसित करने और इसके संरक्षण और प्रबंधन में भाग लेने की क्षमताओं का निर्माण करना, क्योंकि यह assertion महत्वपूर्ण है क्योंकि दुनिया तेजी से पर्यावरण के संरक्षण और सुरक्षा की ओर बढ़ रही है।

मुख्य बिंदु

EVS एक समग्र क्षेत्र है : प्राथमिक स्तर पर EVS एक एकल अध्ययन क्षेत्र है। इसे एक समग्र अध्ययन क्षेत्र के रूप में देखा गया है जो शारीरिक, जैविक, रासायनिक, सामाजिक, सांस्कृतिक, और अध्ययन के अन्य आयामों से सीखने के अनुभवों/सामग्री को आकर्षित करता है।

• सामग्री पाठ्यक्रम के विषयों जैसे भोजन, आश्रय, पानी, यात्रा, आदि के चारों ओर व्यवस्थित की जाती है। यह विषयगत संगठन अध्ययन के दो या दो से अधिक अनुशासनों या स्कूल के विषयों के बीच संबंध स्थापित करने का उद्देश्य रखता है।
• यह बच्चों को विषय के अध्ययन के एक टुकड़े-टुकड़े दृष्टिकोण के बजाय एक आपस में जुड़े और संबंधित समझ विकसित करने में मदद करता है।
• प्रत्येक विषय के लिए, अवधारणाओं और कौशलों के संभावित संबंधों का एक जाल सुझावित किया जाता है, जिन्हें प्राथमिक कक्षाओं के दौरान विकसित किया जाना है।

संकेत

उपरोक्त उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, EVS तीन व्यापक सिद्धांतों के चारों ओर संगठित है-

• पर्यावरण के बारे में सीखना
• पर्यावरण के माध्यम से सीखना
• पर्यावरण के लिए सीखना

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि EVS को कक्षा I से V तक एक समग्र अध्ययन क्षेत्र के रूप में पढ़ाना NCF-2005 के अनुसार सही है।

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या ढांचा (NCF), 2005 एक मार्गदर्शिका प्रदान करता है जिसके माध्यम से शिक्षक और स्कूल ऐसे अनुभवों का चयन और योजना बना सकते हैं जो वे सोचते हैं कि बच्चों को होने चाहिए।

महत्वपूर्ण बिंदुNCF 2005 EVS के दायरे को इस पर जोर देकर समर्थित करता है कि इसका

• बच्चों में उनके वातावरण के प्रति जागरूकता और समझ बढ़ाना है,
• कक्षाएँ I से V तक संयुक्त अध्ययन क्षेत्र के रूप में पढ़ाया जाना है,
• एक समग्र दृष्टिकोण विकसित करने और इसके संरक्षण और प्रबंधन में भागीदारी के लिए क्षमताएँ बनाना है। उनका यह कथन महत्वपूर्ण है क्योंकि दुनिया तेजी से पर्यावरण के संरक्षण और सुरक्षा की ओर बढ़ रही है।

मुख्य बिंदु

EVS एक संयुक्त क्षेत्र है : प्राथमिक स्तर पर EVS एकल अध्ययन क्षेत्र है। इसे एक संयुक्त अध्ययन क्षेत्र के रूप में देखा गया है जो भौतिक, जैविक, रासायनिक, सामाजिक, सांस्कृतिक, और अन्य अध्ययन के आयामों से सीखने के अनुभवों/सामग्री को आकर्षित करता है।

• सामग्री को खाद्य, आश्रय, पानी, यात्रा आदि जैसे पाठ्यक्रम की थीम के चारों ओर व्यवस्थित किया गया है। यह थीम आधारित संगठन दो या दो से अधिक अध्ययन विषयों या विद्यालय के विषयों को आपस में जोड़ने के लिए है।
• यह बच्चों को अध्ययन किए गए विषय की एक संयुक्त और संबंधित समझ विकसित करने में मदद करता है, न कि इसके टुकड़ों में बंटे हुए दृष्टिकोण में।
• प्रत्येक थीम के लिए, अवधारणाओं और कौशल के संभावित संबंधों का एक जाल सुझाया गया है, जिन्हें प्राथमिक कक्षाओं के दौरान विकसित किया जाना है।

संकेत

उपरोक्त उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, EVS को तीन व्यापक सिद्धांतों के चारों ओर व्यवस्थित किया गया है-

• पर्यावरण के बारे में सीखना
• पर्यावरण के माध्यम से सीखना
• पर्यावरण के लिए सीखना

इसलिए, हम निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कक्षाएँ I से V तक EVS को एक संयुक्त अध्ययन क्षेत्र के रूप में पढ़ाना NCF-2005 के अनुसार सही है।

पर्यावरण शिक्षा जीवों, पर्यावरण और उन सभी कारकों के बीच संबंधों का वर्णन करती है, जो पृथ्वी पर जीवन को प्रभावित करते हैं, जिसमें वायुमंडलीय स्थिति, खाद्य श्रृंखलाएँ, जल चक्र आदि शामिल हैं। यह हमारे पृथ्वी और इसके दैनिक गतिविधियों के बारे में एक मूलभूत विज्ञान है, और इसलिए, यह विज्ञान सभी के लिए महत्वपूर्ण है।

मुख्य बिंदु

प्राथमिक स्तर पर पर्यावरण शिक्षा के उद्देश्य

• पर्यावरण के सत्य पहलुओं को जानना और समझना।
• स्तनधारियों के बीच, मनुष्य और उनके पर्यावरण के बीच और पर्यावरण के विभिन्न तत्वों और घटकों के बीच बातचीत को जानना और समझना।
• समाज में निरंतर होने वाले कारणों और प्रयासों के प्रति समझ, जागरूकता और संवेदनशीलता का निर्माण करना।
• मानव और उनके चारों ओर की दुनिया से संबंधित विचार करने, तर्क करने, पूछताछ करने, मूल्यांकन करने और निर्णय लेने में कौशल का निर्माण और विकास करना।
• व्यक्तियों, समाज और पर्यावरण से संबंधित समस्याओं और मुद्दों को हल करने के लिए ज्ञान और कौशल का उपयोग करने की प्रवृत्ति को विकसित करना।
• विविध समाज के संदर्भ में एक साथ सामंजस्यपूर्वक रहने की आवश्यकता और अनिवार्यता के प्रति मूल्यों और दृष्टिकोणों का निर्माण करना।

माध्यमिक स्तर पर पर्यावरण शिक्षा के उद्देश्य

• दैनिक जीवन में विज्ञान के महत्व पर जोर देना।
• छात्रों में वैज्ञानिक दृष्टिकोण विकसित करना।
• विज्ञान के सिद्धांतों और प्रथाओं के उपयोग पर अधिक निर्भरता के लिए अनुकूल वातावरण बनाना।
• छात्रों को विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं से परिचित कराना।
• विज्ञान के विभिन्न अनुशासनों में प्रयुक्त विधियों पर जोर देने वाले दृष्टिकोण का विकास करना।

भ्रम के बिंदु

यह ध्यान रखना चाहिए कि मनुष्य और बाकी दुनिया के बीच संबंधों को समझना पर्यावरण शिक्षा का उद्देश्य नहीं है, क्योंकि पर्यावरण शिक्षा का उद्देश्य परिवेश के प्रति संवेदनशीलता विकसित करना है, जबकि 'बाकी दुनिया' को समझना बहुत व्यापक शब्द है।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि मनुष्यों और बाकी दुनिया के बीच संबंधों को समझना पर्यावरण शिक्षा का उद्देश्य नहीं है।

पर्यावरण अध्ययन या ईवीएस पृथ्वी और जीवों के संदर्भ में पर्यावरण का अध्ययन है। यह वैज्ञानिक दृष्टिकोण के साथ हमारे प्राकृतिक, मानव, सामाजिक और सांस्कृतिक आयामों की स्थानीय और व्यापक पर्यावरणों की खोज, जांच और समझ विकसित करने पर केंद्रित है। प्राथमिक स्तर पर, बच्चों को एकीकृत दृष्टिकोण के माध्यम से सिखाया जाना चाहिए, न कि भागों में। प्राथमिक स्तर पर, हमें छात्रों को अवधारणाएँ अलग-अलग नहीं सिखानी चाहिए। हमें उन्हें एकीकृत तरीके से अवधारणाएँ और प्रक्रियाएँ सिखानी चाहिए ताकि वे किसी विशेष विषय की अन्य पहलुओं की खोज कर सकें और उनके बीच संयोग ढूंढ सकें।
मुख्य बिंदु

• प्राथमिक स्तर पर, सामाजिक अध्ययन और सामाजिक विज्ञान को पर्यावरण अध्ययन (ईवीएस) के रूप में एकीकृत तरीके से सिखाया जाता है जिसमें छह विषय शामिल हैं: परिवार और दोस्त, भोजन, आश्रय, पानी, यात्रा, चीजें जो हम बनाते हैं और करते हैं।
• प्राथमिक स्तर पर पर्यावरण अध्ययन की पाठ्यपुस्तक इन विषयों पर आधारित है जो थेमेटिक दृष्टिकोण को संदर्भित करती है। इसे बहु-विषयक दृष्टिकोण भी कहा जाता है, जहां कई अवधारणाएँ/विषय सामूहिक तरीके से सिखाए जाते हैं।
• प्राथमिक स्तर के छात्रों को पहले अपने नजदीकी परिवेश (परिवार, स्कूल, पड़ोस) के बारे में सिखाया जाना चाहिए और फिर उनके व्यापक परिवेश (समाज, समुदाय) के बारे में।
• यदि हम उन्हें सामाजिक अध्ययन और सामाजिक विज्ञान अलग-अलग सिखाते हैं, तो वे आपस में संबंधित समझ विकसित नहीं कर पाएंगे जो कि एक विशिष्ट अवधारणा पर अंतर्दृष्टि विकसित करने के लिए आवश्यक है, जिसमें पर्यावरण के विभिन्न घटक शामिल हो सकते हैं।
• इसलिए, विभिन्न विचारधारा विकसित करने और किसी विशेष विषय के प्रत्येक घटक को समझने के लिए छात्रों को एकीकृत तरीके से सिखाना आवश्यक है।

इसलिए, “परिवहन” प्राथमिक स्तर पर ईवीएस के विषयवस्तु के अनुसार डिज़ाइन किए गए पाठ्यक्रम का मुख्य विषय नहीं है।

निर्माणवाद इस विचार पर केंद्रित है कि मानव ज्ञान और सीखना सक्रिय रूप से शिक्षार्थी द्वारा निर्मित होता है, न कि पर्यावरण से निष्क्रिय रूप से प्राप्त किया जाता है। ज्ञान हमेशा किसी का ज्ञान होता है। यह अनुभव करने वाले व्यक्ति द्वारा बनाया या निर्मित होता है। यह न तो अमानवीय है और न ही निरपेक्ष।

मुख्य बिंदु

• EVS की सामग्री विषयानुक्रम में व्यवस्थित की जाती है।
• सामाजिक अध्ययन और विज्ञान दोनों के विषयों को एकीकृत किया जाता है।
• एक शिक्षक को एक पाठ में दो या दो से अधिक विषय क्षेत्रों को संयोजित करना चाहिए जैसे कि विज्ञान, सामाजिक विज्ञान, पर्यावरण शिक्षा के सिद्धांतों और मुद्दों को एकीकृत करना।
• कक्षा 3 और 5 के लिए EVS का पाठ्यक्रम विज्ञान, पर्यावरण शिक्षा और सामाजिक विज्ञान के सिद्धांतों और मुद्दों को एकीकृत करता है क्योंकि बच्चे अपने पर्यावरण को एक समग्र दृष्टिकोण से देखते हैं और 'पर्यावरण अध्ययन', 'विज्ञान' और 'सामाजिक विज्ञान' के बीच किसी भी विषय में अंतर नहीं कर पाते।
• EVS (एकीकृत विषय) का संचालन करने के लिए शिक्षकों को विषयों की व्यक्तिगत सीमाओं (अपने स्वयं के विषय विशेषण) से आगे बढ़ना आवश्यक है और बच्चों को बहुआयामी दृष्टिकोणों को संश्लेषित करने और एकीकृत अवधारणाओं का विकास करने में मदद करने के लिए उपयुक्त सीखने के अनुभवों की योजना बनानी चाहिए।
• बच्चों की सीखने की गतिशील प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, NCF, 2005 ने गतिशील मूल्यांकन के सिद्धांत पर जोर दिया है। यह एक और चुनौती है, क्योंकि यह शिक्षकों को यह जानने के लिए अधिक ज्ञान इकट्ठा करने की मांग करता है कि बच्चे कैसे सोचते हैं, समझते हैं और पर्यावरण से संबंधित होते हैं, उन्हें किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, वे EVS गतिविधियों और परियोजनाओं को कैसे संचालित करते हैं, आदि।

इसलिए, हम निष्कर्ष निकालते हैं कि एक निर्माणवादी शिक्षक के रूप में, विज्ञान, सामाजिक विज्ञान और पर्यावरण अध्ययन के साथ एकीकृत पाठ योजना तैयार करना एकीकृत EVS के लिए सबसे अच्छा योजना है।