ईवीएस शिक्षाशास्त्र (ईवीएस का अवधारणा) - CTET & State TET MCQ

पर्यावरण आमतौर पर एक व्यक्ति के आस-पास के माहौल को संदर्भित करता है, जिसमें सामाजिक और प्राकृतिक वातावरण शामिल होता है, जैसे कि संस्कृति, स्कूल, परिवार, भूमि, पानी, हवा, आदि।

• प्राथमिक स्तर पर, बच्चों को एक संविधानात्मक दृष्टिकोण के माध्यम से सिखाना चाहिए, न कि अंशों में। प्राथमिक स्तर पर, हमें छात्रों को अवधारणाएँ अलग-अलग नहीं सिखानी चाहिए।
• हमें उन्हें एक समग्र तरीके से अवधारणाएँ और प्रक्रियाएँ सिखानी चाहिए ताकि वे एक विशेष विषय के अन्य पहलुओं का अन्वेषण कर सकें और उनमें संबंध खोज सकें।

मुख्य बिंदु

पर्यावरण अध्ययन:

• यह मनुष्यों के जीवन को प्रभावित करने वाले अन्य पहलुओं के साथ उनके संबंध का अध्ययन करता है।
• यह यह भी अध्ययन करता है कि मनुष्य हमारे वातावरण में इच्छित परिवर्तन लाने के लिए सकारात्मक रूप से कैसे योगदान कर सकते हैं।
• यह वैज्ञानिक दृष्टिकोण के विकास पर जोर देता है ताकि छात्र अपने स्वयं के पर्यावरण के अवधारणाएँ विकसित कर सकें।
• यह हमारे स्वाभाविक रूप से उत्पन्न वातावरण की अन्वेषण, जांच और समझ बनाने के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण से अधिक चिंतित है।
• सामाजिक अध्ययन और सामाजिक विज्ञान मिलकर पर्यावरण अध्ययन का गठन करते हैं, जिन्हें सामान्यतः संविधानात्मक और विषयगत दृष्टिकोणों के माध्यम से प्राथमिक स्तर पर सिखाया जाता है।

संकेत

इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि पर्यावरण अध्ययन मानवों और उनके वातावरण के आपसी संबंधों से संबंधित होता है और इसमें उनके आस-पास के वातावरण में इच्छित परिवर्तन लाने में योगदान शामिल होता है।

पर्यावरण सामान्यतः एक व्यक्ति के आसपास के वातावरण को संदर्भित करता है, जिसमें सामाजिक और प्राकृतिक पर्यावरण शामिल हैं, जैसे कि संस्कृति, स्कूल, परिवार, भूमि, जल, वायु, आदि।

• प्रारंभिक स्तर पर, बच्चों को एकीकृत दृष्टिकोण के माध्यम से सिखाया जाना चाहिए न कि भागों में सिखाने के। प्रारंभिक स्तर पर, हमें छात्रों को अवधारणाएँ अलग-अलग नहीं सिखानी चाहिए।
• हमें उन्हें एकीकृत तरीके से अवधारणाएँ और प्रक्रियाएँ सिखानी चाहिए ताकि वे किसी विशेष विषय के अन्य पहलुओं का अन्वेषण कर सकें और उनमें संबंध खोज सकें।

मुख्य बिंदु

पर्यावरण अध्ययन:

• इसमें मनुष्यों के अन्य पहलुओं के साथ संबंध का अध्ययन शामिल है जो उनके जीवन को प्रभावित करते हैं।
• यह यह भी अध्ययन करता है कि मनुष्य अपने पर्यावरण में वांछित परिवर्तन लाने के लिए सकारात्मक रूप से कैसे योगदान दे सकते हैं।
• यह वैज्ञानिक दृष्टिकोण के विकास पर जोर देता है ताकि छात्र अपने पर्यावरण के संबंधित अवधारणाओं को विकसित कर सकें।
• यह हमारे स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होने वाले पर्यावरण के अन्वेषण, जांच और समझने के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण के प्रति अधिक चिंतित है।
• सामाजिक अध्ययन और सामाजिक विज्ञान मिलकर पर्यावरण अध्ययन का निर्माण करते हैं, जो सामान्यतः एकीकृत और विषयगत दृष्टिकोण के माध्यम से प्राथमिक स्तर पर सिखाए जाते हैं।

संकेत

इसलिए, यह निष्कर्ष निकाला जाता है कि पर्यावरण अध्ययन मानव प्राणियों और उनके पर्यावरण के बीच के अंतर्संबंधों से संबंधित हैं और इसमें उनके आस-पास वांछनीय परिवर्तन लाने में योगदान भी शामिल है।

EVS (कक्षाएं III-V) का पाठ्यक्रम थीमेटिक दृष्टिकोण में है, न कि व्यक्तिगत विषयों के चारों ओर संरचित। यह छह सामान्य थीमों के चारों ओर बुना गया है - परिवार और मित्र, भोजन, आश्रय, पानी, यात्रा, और चीजें जो हम बनाते और करते हैं।

मुख्य बिंदु

•  ये थीम बच्चों के दैनिक अनुभवों से वास्तविक जीवन के रिश्ते स्थापित करती हैं।
• EVS में सामग्री का थीमेटिक संगठन पारंपरिक विषय सीमाओं को समाप्त करने में मदद करता है।
• यह शिक्षार्थी को विभिन्न विषयों के बीच संबंधों को समझने के लिए प्रोत्साहित करता है।
• EVS में सामग्री की थीमेटिक संरचना कई विषयों की सीमाओं को पार करती है जैसे सामाजिक विज्ञान, विज्ञान, भाषाएं, इतिहास, भूगोल, नागरिक शास्त्र आदि, बच्चों में अंतःविषय दृष्टिकोण का विकास करती है (विभिन्न विषयों के योगदान) पर्यावरण और पर्यावरणीय समस्याओं और उनके समाधान को समझने के लिए क्योंकि यह हमारे जीवन और जीवनशैली से संबंधित है।
• इस प्रकार, EVS मानवों के अपने पर्यावरण - भौतिक, जैविक, सामाजिक, और सांस्कृतिक के साथ संवाद का अंतःविषय अध्ययन है।

इस प्रकार, निष्कर्ष निकाला गया है कि A, B, और C सही विकल्प हैं।

शब्द पर्यावरण फ्रेंच शब्द “environner” से लिया गया है जिसका अर्थ है घेरना या चारों ओर होना।

मुख्य बिंदु

प्राथमिक स्तर पर पर्यावरण अध्ययन में कुछ विशेष विशेषताएँ होती हैं जो अन्य विषयों में नहीं होती हैं। यह निम्नलिखित तरीकों से अन्य विषयों से थोड़ा भिन्न है:

• ईवीएस एक समग्र क्षेत्र है: प्राथमिक स्तर पर ईवीएस एकल अध्ययन क्षेत्र है। इसे भौतिक, जैविक, रासायनिक, सामाजिक, सांस्कृतिक, और अध्ययन के अन्य आयामों से सीखने के अनुभव/सामग्री खींचने वाला एक समग्र अध्ययन क्षेत्र के रूप में देखा जाता है।
• ईवीएस संदर्भात्मक है: ईवीएस का संदर्भ पर्यावरण है। ईवीएस बच्चों को इस ओर उन्मुख करता है। चूंकि पर्यावरण स्थान-स्थान पर भिन्न होता है, इसलिए पर्यावरण समझाने के लिए उपयोग किए जाने वाले उदाहरण, घटनाएँ, और प्रथाएँ भिन्न होंगी।
• ईवीएस सीखने वाले केंद्रित है: ईवीएस सीखने वाले-केंद्रित है और शिक्षक-केंद्रित नहीं है। इसका अर्थ है कि बच्चों का सीखना कक्षा के लेन-देन का मूल होता है न कि केवल शिक्षण।
• कोई सही नहीं, कोई गलत नहीं: यह भी महत्वपूर्ण है कि एक शिक्षक अपने शिक्षार्थियों को यह समझने में मदद करे कि ईवीएस में कोई निरपेक्ष 'सही और गलत' नहीं होते हैं और एक 'क्रिया' जो आज बहुत सकारात्मक लगती है, उसे एक अलग स्थान, स्थिति, और संदर्भ में बहुत पर्यावरण-विरोधी पाया जा सकता है।
• 'मान्यताएँ' ईवीएस का एक अभिन्न घटक हैं: सभी जीवन रूपों के प्रति सम्मान, विविधता की सराहना (जैविक, सामाजिक, सांस्कृतिक और धार्मिक आदि), भिन्नताओं को स्वीकार करना, कई दृष्टिकोणों के प्रति खुलापन, शांति, करुणा, सहिष्णुता, आदि ईवीएस के लिए अभिन्न मान्यताएँ हैं।

इसलिए, पर्यावरण शिक्षक-केंद्रित है यह एक गलत कथन है।

एक पाठ्यक्रम एक प्रकार का शिक्षण उपकरण है जो यह निर्धारित करता है कि छात्रों से अपेक्षित क्या है, जो कि एक निर्दिष्ट समयावधि के दौरान पूरे पाठ्यक्रम के दौरान पूरा किया जाना चाहिए।

• पाठ्यक्रम वास्तव में छात्रों और शिक्षकों के बीच एक अनुबंध के रूप में कार्य करता है, जिसमें कार्य और विचार शामिल होते हैं जो छात्र के प्रदर्शन के मूल्यांकन के लिए उपयोग किए जाते हैं।

मुख्य बिंदु

• यह पाठ्यक्रम वेब बाल-केंद्रित दृष्टिकोण के भीतर विकसित किया गया है, जो सामाजिक अध्ययन, विज्ञान, और पर्यावरण शिक्षा में मुद्दों का एक सामान्य इंटरफ़ेस प्रदान करता है।
• राष्ट्रीय पाठ्यचर्या ढांचा 2005 ने एनसीएफ 2000 की सिफारिश को फिर से मजबूत किया है कि पर्यावरण अध्ययन को पूरे प्राथमिक चरण के लिए एक एकीकृत पाठ्यक्रम के रूप में पढ़ाया जाना चाहिए।
• यह एक शिक्षक के लिए पाठ्यक्रम के संगठन से परिचित होना महत्वपूर्ण है ताकि वह पाठ्यपुस्तकों को बेहतर ढंग से समझ सके और उनका उपयोग कर सके।
• प्राथमिक चरण में पर्यावरण अध्ययन को पर्यावरण के संपूर्णता के बारे में सीखने के एक दृष्टिकोण के रूप में देखा जाता है, बिना किसी विषयगत विचारों के बोझ के।
• एनसीईआरटी पाठ्यक्रम कई तरीकों से उपरोक्त समझ और बोध को दर्शाने का प्रयास करता है:
  • पाठ्यक्रम "विषयों" की सूची के रूप में नहीं बल्कि "थीमों" के रूप में संगठित किया गया है। और, प्रत्येक थीम में कुछ उप-थीम होती हैं।
  • उप-थीम को एक सर्पिल और प्रगतिशील तरीके से संगठित किया गया है, जिसमें एकीकरण पर जोर दिया गया है।
  • उप-थीम एक जुड़े हुए और आपस में संबंधित समझ को विकसित करने की अनुमति देती हैं।
  • पाठ्यक्रम में थीम मुख्य अवधारणाओं की सूची बनाकर शुरू नहीं होती, बल्कि मुख्य प्रश्नों के माध्यम से शुरू होती है, जो प्रत्येक बच्चे को सोचने, लागू करने, और अपनी समझ विकसित करने और अपने सीखने और विचारों को व्यक्त करने की अनुमति देती हैं।
  • थीमात्मक दृष्टिकोण विभिन्न विषयों और अनुशासनों से दृष्टिकोण लाने में मदद करता है।
  • गतिविधियाँ केवल सुझावात्मक होती हैं और स्थानीय परिस्थितियों के अनुसार आसानी से अनुकूलित की जा सकती हैं।

अतः, एनसीएफ 2005 के आधार पर ईवीएस का पाठ्यक्रम एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो विज्ञान, सामाजिक विज्ञान, और पर्यावरण शिक्षा से अंतर्दृष्टि खींचता है।

पर्यावरण अध्ययन (EVS) एक बहुआयामी विषय है जो विभिन्न शैक्षणिक क्षेत्र से महत्वपूर्ण सिद्धांतों को समाहित करता है।

• राष्ट्रीय पाठ्यचर्या रूपरेखा (NCF) प्राथमिक स्तर पर EVS सीखने के लिए संवाहित और विषयगत दृष्टिकोण की सिफारिश करता है ताकि बच्चे की जिज्ञासा और रचनात्मकता को विकसित किया जा सके, विशेष रूप से प्राकृतिक वातावरण के साथ।

मुख्य बिंदु

प्राथमिक स्तर पर, पर्यावरण अध्ययन सामाजिक अध्ययन और विज्ञान के साथ मिलकर किया जाता है क्योंकि प्रारंभिक बाल्यावस्था में:

• बच्चे अपने वातावरण को समग्र दृष्टिकोण से देखते हैं।

• बच्चे किसी भी विषय को 'विज्ञान' और 'सामाजिक विज्ञान' में विभाजित नहीं कर सकते।

• बच्चे विज्ञान और सामाजिक विज्ञान के पहलुओं को क्रमबद्ध तरीके से व्याख्यायित करने के लिए परिपक्व नहीं होते हैं।

महत्वपूर्ण बिंदु

• संवाहित दृष्टिकोण:
  • प्राथमिक स्तर पर EVS को एक संवाहित दृष्टिकोण के रूप में देखा जाता है क्योंकि EVS पाठ्यक्रम को एकीकृत तरीके से बनाया गया है जिसमें विज्ञान और सामाजिक अध्ययन भी शामिल हैं।
  • यह बच्चों को अपने आस-पास का अन्वेषण करने और उससे जुड़ने में मदद करता है।

• विषयगत दृष्टिकोण:
  • प्राथमिक स्तर पर EVS को एक विषयगत दृष्टिकोण के रूप में देखा जाता है क्योंकि संपूर्ण EVS पाठ्यक्रम एक विषय के भीतर जुड़े हुए और समाहित होते हैं।
  • यह बच्चों के लिए सीखने को अधिक स्वाभाविक और समझने योग्य बनाता है।

इसलिए, उपरोक्त बिंदुओं से हम निष्कर्ष निकालते हैं कि प्राथमिक स्तर पर, पर्यावरण अध्ययन सामाजिक अध्ययन और विज्ञान के साथ एकीकृत है।

पर्यावरण उन स्थितियों या परिवेश का उल्लेख करता है जिसमें व्यक्ति, जानवर, या पौधा निवास करता है या संचालित होता है। पर्यावरण प्राकृतिक और मानव निर्मित घटनाओं का संयोजन है। जबकि प्राकृतिक पर्यावरण पृथ्वी पर मौजूद जैविक और अजैविक स्थितियों का उल्लेख करता है।

मुख्य बिंदु पर्यावरण में भौतिक, बौद्धिक, आर्थिक, राजनीतिक, सांस्कृतिक, सामाजिक, नैतिक, और भावनात्मक जैसे विभिन्न प्रकार के बल शामिल होते हैं। पर्यावरण सभी बाहरी बलों, प्रभावों, और स्थितियों का योग है, जो जीवन, प्रकृति, व्यवहार, और जीवित जीवों के विकास, विकास और परिपक्वता को प्रभावित करते हैं। 

• पर्यावरण भौतिक, भौगोलिक और जैविक है। इसमें जीवित और निर्जीव दोनों घटक शामिल हैं।
• पर्यावरण समय के साथ बढ़ता और बदलता रहा है। सबसे प्रारंभिक समय में, पर्यावरण एयर, पानी, और पृथ्वी पर पाए जाने वाले जैविक समुदायों तक सीमित था। जैसे-जैसे समय बीता, मनुष्य ने अपने सामाजिक, आर्थिक, और राजनीतिक कार्यों के माध्यम से अपने पर्यावरण का विस्तार किया।
• पर्यावरण और अर्थव्यवस्था के बीच कई संबंध हैं, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि यह प्रदूषण और अपशिष्ट का एक डंपिंग ग्राउंड के रूप में कार्य करता है।
• राजनीतिक पर्यावरण में राजनीतिक स्थितियाँ शामिल होती हैं जैसे कि देश में समग्र स्थिरता और शांति।

पर्यावरण भौतिक, जैविक, और सांस्कृतिक घटकों से बना है जो व्यक्तिगत और सामूहिक रूप से विभिन्न तरीकों से जुड़े हुए हैं। इन घटकों का विवरण निम्नलिखित है:  

1. भौतिक तत्व: स्थान, परिदृश्य, जल निकाय, जलवायु, मिट्टी, चट्टानें, और खनिज भौतिक तत्वों के उदाहरण हैं। ये मानव पर्यावरण की असमान प्रकृति और इसकी संभावनाओं और सीमाओं को निर्धारित करते हैं।
2. जैविक घटक: जैवमंडल जैविक घटकों से बना है जैसे पौधे, जानवर, सूक्ष्मजीव, और लोग।
3. सांस्कृतिक घटक: संस्कृति के आर्थिक, सामाजिक, और राजनीतिक घटक मूलतः मानव निर्मित पहलू हैं।

इसलिए, उपरोक्त बिंदुओं से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि A, B, C, और D सही हैं। 

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या ढांचा (NCF), 2005 एक मार्गदर्शिका प्रदान करता है जिसके माध्यम से शिक्षक और विद्यालय उन अनुभवों का चयन और योजना बना सकते हैं जो वे सोचते हैं कि बच्चों को प्राप्त करने चाहिए।

महत्वपूर्ण बिंदुNCF 2005पर्यावरण अध्ययन (EVS) के क्षेत्र का समर्थन करता है, यह जोर देकर कि इसे

• बच्चों में अपने पर्यावरण के प्रति जागरूकता और समझ बढ़ाना है,
• कक्षा I से V तक अध्ययन का एक समग्र क्षेत्र के रूप में पढ़ाया जाना है
• एक समग्र दृष्टिकोण विकसित करने और इसके संरक्षण और प्रबंधन में भाग लेने की क्षमता का निर्माण करना है। यह कथन महत्वपूर्ण है क्योंकि दुनिया तेजी से पर्यावरण के संरक्षण और सुरक्षा की ओर बढ़ रही है।

मुख्य बिंदु

EVS एक समग्र क्षेत्र है: प्राथमिक स्तर पर EVS एक ही अध्ययन क्षेत्र है। इसे एक समग्र अध्ययन क्षेत्र के रूप में देखा गया है जो भौतिक, जैविक, रासायनिक, सामाजिक, सांस्कृतिक और अन्य अध्ययन के आयामों से शिक्षण अनुभवों/सामग्री को आकर्षित करता है।

• सामग्री को खाद्य, आश्रय, जल, यात्रा आदि जैसे पाठ्यक्रमीय विषयों के चारों ओर व्यवस्थित किया गया है। यह विषयगत संगठन अध्ययन के दो या अधिक अनुशासनों या विद्यालय के विषयों को आपस में संबंधित करने के लिए है।
• यह बच्चों को अध्ययन किए गए विषय की एक टुकड़ों में बंटी हुई दृष्टि के बजाय एक इंटर-रिलेटेड और जुड़े हुए समझ विकसित करने में मदद करता है।
• प्रत्येक विषय के लिए, संभवतः विचारों और कौशलों के संबंधों का एक जाल सुझाया गया है, जिसे प्राथमिक कक्षाओं के दौरान विकसित किया जाना है।

संकेत

उपरोक्त उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, EVS को तीन व्यापक सिद्धांतों के चारों ओर व्यवस्थित किया गया है-

• पर्यावरण के बारे में सीखना
• पर्यावरण के माध्यम से सीखना
• पर्यावरण के लिए सीखना

अतः, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कक्षा I से V में EVS को एक समग्र अध्ययन क्षेत्र के रूप में पढ़ाना NCF-2005 के अनुसार सही है।

राष्ट्रीय पाठ्यचर्या ढांचा (NCF), 2005 एक दिशा-निर्देश प्रदान करता है जिसके माध्यम से शिक्षक और विद्यालय उन अनुभवों का चयन और योजना बना सकते हैं जो वे मानते हैं कि बच्चों को मिलने चाहिए।

महत्वपूर्ण बिंदुNCF 2005पर्यावरण अध्ययन (EVS) के दायरे का समर्थन करता है और इस पर जोर देता है कि यह

• बच्चों में अपने पर्यावरण के प्रति जागरूकता और समझ बढ़ाना चाहिए,
• कक्षा I से V तक एकसमग्र अध्ययन क्षेत्र के रूप में पढ़ाया जाना चाहिए,
• एक समग्र दृष्टिकोण विकसित करने और इसके संरक्षण और प्रबंधन में भाग लेने के लिए क्षमताएँ बनाना चाहिए। यह बात महत्वपूर्ण है क्योंकि दुनिया तेजी से पर्यावरण के संरक्षण और सुरक्षा की ओर बढ़ रही है।

मुख्य बिंदु

EVS एक समग्र क्षेत्र है: प्राथमिक स्तर पर EVS एक एकल अध्ययन क्षेत्र है। इसे एक समग्र अध्ययन क्षेत्र के रूप में देखा जाता है, जो भौतिक, जैविक, रासायनिक, सामाजिक, सांस्कृतिक और अन्य अध्ययन के आयामों से सीखने के अनुभव/सामग्री को आकर्षित करता है।

• सामग्री को खाद्य, आश्रय, जल, यात्रा आदि जैसे पाठ्यक्रमीय विषयों के चारों ओर व्यवस्थित किया गया है। यह विषयगत संगठन दो या अधिक अध्ययन के अनुशासन या विद्यालय के विषयों के बीच संबंध बनाने के लिए है।
• यह बच्चों को अध्ययन किए गए विषय की एक अंतर-संबंधित और जुड़ी हुई समझ विकसित करने में मदद करता है, न कि इसके एक खंडित दृष्टिकोण में।
• प्रत्येक विषय के लिए, अवधारणाओं और कौशलों के संभावित संबंधों का एक जाल सुझाया गया है, जिन्हें प्राथमिक कक्षाओं के दौरान विकसित किया जाना है।

संकेत

उपरोक्त उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, EVS को तीन व्यापक सिद्धांतों के चारों ओर व्यवस्थित किया गया है-

• पर्यावरण के बारे में सीखना
• पर्यावरण के माध्यम से सीखना
• पर्यावरण के लिए सीखना

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कक्षा I से V में EVS को एक समग्र अध्ययन क्षेत्र के रूप में पढ़ाना NCF-2005 के अनुसार सही है।

पर्यावरण शिक्षा जीवों, पर्यावरण और उन सभी कारकों के बीच अंतर्संबंधों का वर्णन करती है, जो पृथ्वी पर जीवन को प्रभावित करते हैं, जिनमें वायुमंडलीय परिस्थितियाँ, खाद्य श्रृंखलाएँ, जल चक्र आदि शामिल हैं। यह हमारे पृथ्वी और इसके दैनिक गतिविधियों के बारे में एक बुनियादी विज्ञान है, और इसलिए, यह विज्ञान सभी के लिए महत्वपूर्ण है।

मुख्य बिंदु

प्राथमिक स्तर पर पर्यावरण शिक्षा के उद्देश्य

• पर्यावरण के सही पहलुओं को जानना और समझना।
• स्तनधारियों के बीच, मानव और उनके पर्यावरण के बीच और पर्यावरण के विभिन्न तत्वों और घटकों के बीच अंतर्संबंध को जानना और समझना।
• समाज में निरंतर होने वाले कारणों और प्रयासों के प्रति समझ, जागरूकता और संवेदनशीलता बनाना।
• सोचने, तर्क करने, पूछताछ करने, मूल्यांकन करने और उनके चारों ओर की दुनिया के संबंध में निर्णय लेने की क्षमताओं का निर्माण करना।
• व्यक्तियों, समाज और पर्यावरण से संबंधित समस्याओं और मुद्दों को हल करने के लिए ज्ञान और कौशल का उपयोग करने का दृष्टिकोण विकसित करना।
• विविध समाज में सामंजस्य से एक साथ रहने की आवश्यकता और अनिवार्यता के प्रति मूल्यों और दृष्टिकोणों का निर्माण करना।

माध्यमिक स्तर पर पर्यावरण शिक्षा के उद्देश्य

• दैनिक जीवन में विज्ञान की प्रासंगिकता पर जोर देना।
• छात्र में वैज्ञानिक दृष्टिकोण विकसित करना।
• विज्ञान के सिद्धांतों और प्रथाओं के उपयोग में अधिक निर्भरता के लिए अनुकूल वातावरण बनाना।
• छात्रों को विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं से परिचित कराना।
• विभिन्न विज्ञानों के अनुशासन में प्रयुक्त विधियों पर जोर देने वाला दृष्टिकोण विकसित करना।

भ्रमित करने वाले बिंदु

यह ध्यान रखना चाहिए कि मनुष्य और बाकी दुनिया के बीच के संबंध को समझना EVS शिक्षा का उद्देश्य नहीं है, क्योंकि EVS का उद्देश्य चारों ओर की संवेदनशीलता विकसित करना है, जबकि 'बाकी दुनिया' को समझना बहुत विस्तृत शब्द है।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि मनुष्यों और बाकी दुनिया के बीच के संबंध को समझना पर्यावरण शिक्षा का उद्देश्य नहीं है।

पर्यावरण अध्ययन या ईवीएस पृथ्वी और जीवों के संदर्भ में पर्यावरण का अध्ययन है। यह वैज्ञानिक दृष्टिकोण के साथ अधिक संबंधित है ताकि हम अपने प्राकृतिक, मानव, सामाजिक और सांस्कृतिक आयामों को स्थानीय और व्यापक पर्यावरण के संदर्भ में अन्वेषण, अन्वेषण करने और समझ विकसित करने का प्रयास करें। प्राथमिक स्तर पर, बच्चों को एक संविलीन दृष्टिकोण के माध्यम से सिखाया जाना चाहिए न कि भागों में पढ़ाने के। प्राथमिक स्तर पर, हमें छात्रों को अलग-अलग अवधारणाओं को नहीं सिखाना चाहिए। हमें उन्हें अवधारणाओं और प्रक्रियाओं को एक समग्र तरीके से सिखाना चाहिए ताकि वे किसी विशेष विषय के अन्य पहलुओं का अन्वेषण कर सकें और उनमें संबंध खोज सकें।
मुख्य बिंदु

• प्राथमिक स्तर पर, सामाजिक अध्ययन और सामाजिक विज्ञान को पर्यावरण अध्ययन (ईवीएस) के रूप में एक समग्र तरीके से पढ़ाया जाता है जिसमें छह विषय शामिल हैं: परिवार और दोस्त, भोजन,आश्रय, पानी, यात्रा, चीजें जो हम बनाते हैं और करते हैं।​
• प्राथमिक स्तर पर पर्यावरण अध्ययन की पाठ्यपुस्तक इन विषयों पर आधारित है जो थीमैटिक दृष्टिकोण को संदर्भित करती है। इसे बहु-विषयक दृष्टिकोण के रूप में भी जाना जाता है जहां कई अवधारणाएं/विषय सामूहिक रूप से सिखाए जाते हैं।
• प्राथमिक स्तर के छात्रों को सबसे पहले अपने निकटतम परिवेश (परिवार, स्कूल, पड़ोस) के बारे में सिखाया जाना चाहिए और फिर अपने व्यापक परिवेश (समाज, समुदाय) के बारे में।
• अगर हम उन्हें सामाजिक अध्ययन और सामाजिक विज्ञान को अलग-अलग सिखाते हैं, तो वे संविलीन समझ विकसित नहीं कर पाएंगे जो एक विशिष्ट अवधारणा पर अंतर्दृष्टि विकसित करने के लिए आवश्यक है जिसमें पर्यावरण के विभिन्न घटक शामिल हो सकते हैं।
• इसलिए, विभिन्न सोच विकसित करने और किसी विशेष विषय के प्रत्येक घटक को समझने के लिए छात्रों को एक समग्र तरीके से सिखाया जाना चाहिए।

इसलिए, "परिवहन" प्राथमिक स्तर पर ईवीएस के थीमैटिक डिज़ाइन किए गए पाठ्यक्रम का मुख्य विषय नहीं है।

निर्माणवाद इस विचार पर केंद्रित है कि मानव ज्ञान और सीखने को सक्रिय रूप से छात्र द्वारा बनाया जाता है, इसे पर्यावरण से निष्क्रिय रूप से प्राप्त नहीं किया जाता। ज्ञान हमेशा किसी का ज्ञान होता है। यह अनुभव करने वाले व्यक्ति द्वारा बनाया या निर्मित होता है। यह न तो निरपेक्ष है और न ही व्यक्तिगत।

मुख्य बिंदु

• EVS की सामग्री को विषयवार संगठित किया जाता है।
• सामाजिक अध्ययन और विज्ञान दोनों के विषयों को एकीकृत किया जाता है।
• एक शिक्षक को एक ही पाठ में दो या अधिक विषय क्षेत्रों को संयोजित करना चाहिए, जैसे कि विज्ञान, सामाजिक विज्ञान, पर्यावरण शिक्षा के सिद्धांतों और मुद्दों को एकीकृत करना।
• कक्षा 3 और 5 के लिए EVS का पाठ्यक्रम विज्ञान, पर्यावरण शिक्षा और सामाजिक विज्ञान के सिद्धांतों और मुद्दों को एकीकृत करता है क्योंकि बच्चे अपने पर्यावरण को समग्र रूप से देखते हैं और किसी भी विषय को 'पर्यावरण अध्ययन', 'विज्ञान', और 'सामाजिक विज्ञान' के बीच भेद नहीं कर पाते।
• EVS (एकीकृत विषय) का लेन-देन करने के लिए शिक्षकों को विषयों की व्यक्तिगत सीमाओं से परे बढ़ने की आवश्यकता होती है (उनकी अपनी विषय विशेषizations) और बच्चों की मदद करने के लिए उपयुक्त सीखने के अनुभव की योजना बनानी होती है ताकि वे कई दृष्टिकोणों को एकीकृत कर सकें और एकीकृत अवधारणाओं को विकसित कर सकें।
• बच्चों की सीखने की गतिशील प्रकृति को ध्यान में रखते हुए, NCF, 2005 ने गतिशील मूल्यांकन के सिद्धांत पर जोर दिया है। यह एक और चुनौती है, क्योंकि यह शिक्षकों से बच्चों के सोचने, समझने और पर्यावरण के साथ संबंध बनाने के तरीके के बारे में अधिक ज्ञान एकत्र करने की मांग करता है, वे किन कठिनाइयों का सामना करते हैं, वे EVS गतिविधियों और परियोजनाओं को कैसे करते हैं आदि।

इसलिए, हम निष्कर्ष निकालते हैं कि एक निर्माणवादी शिक्षक के रूप में विज्ञान, सामाजिक विज्ञान और पर्यावरण अध्ययन के साथ एकीकृत पाठ योजना तैयार करना एकीकृत EVS के लिए सबसे अच्छी योजना है।