सीटीईटी अभ्यास परीक्षण: बाल शिक्षा-1 - CTET & State TET MCQ

परिवार की पेशा शैक्षिक पिछड़ापन का कारण नहीं बनती है क्योंकि यह बच्चों के मनोविज्ञान को प्रभावित नहीं करती है, जबकि अन्य सभी कारक बच्चों के मन में पूर्वाग्रह उत्पन्न करते हैं।

यह स्पष्ट है कि संरचित व्यवहार अवलोकन सीखने में विकलांग बच्चों की प्रगति की निगरानी करने के लिए सबसे उपयुक्त विधि है।

रचनात्मक सोच की कुछ परिभाषाएँ उसके अर्थ को समझने के लिए निम्नलिखित हैं:-
“रचनात्मकता कभी-कभी रचनात्मक संभावनाओं, कभी रचनात्मक उत्पादन और कभी रचनात्मक उत्पादकता को संदर्भित करती है।”
गिलफोर्ड
“रचनात्मक सोच में सहयोगी तत्वों के नए संयोजनों का निर्माण करना शामिल है।”
मेडनिक
“रचनात्मक सोच पारंपरिक रूपों से हटकर नए सोचने के रूपों में शामिल होती है। इस प्रकार रचनात्मकता में जिज्ञासा, कल्पना, अनुसंधान, नवीनता और आविष्कार आदि शामिल हैं।”
सिमसन

Lubart का विशेष संसाधनों का संगम
Lubart के अनुसार, निम्नलिखित विकल्पों को विशेष संसाधनों के संगम के रूप में माना जाता है:
- ज्ञान: वह जानकारी, तथ्य और समझ जो किसी व्यक्ति के पास किसी विशेष क्षेत्र में होती है।
- व्यक्तित्व गुण: वे अद्वितीय विशेषताएँ, गुण और व्यवहार के पैटर्न होते हैं जो किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व को परिभाषित करते हैं, जैसे कि बाहरी स्वभाव, खुलापन, जिम्मेदारी, और रचनात्मकता।
- बौद्धिक क्षमताएँ: वे संज्ञानात्मक क्षमताएँ और कौशल होते हैं जो व्यक्तियों के पास होते हैं, जैसे कि तार्किक तर्क, समस्या समाधान, आलोचनात्मक सोच, और स्मृति।
हालांकि, Lubart समझ को विशेष संसाधनों के संगम के रूप में नहीं मानते हैं। समझ को अक्सर ज्ञान के परिणाम या परिणाम के रूप में देखा जाता है, न कि एक अलग संसाधन के रूप में।
संक्षेप में, Lubart के अनुसार, विशेष संसाधनों का संगम ज्ञान, व्यक्तित्व गुण और बौद्धिक क्षमताओं में शामिल होता है, लेकिन समझ में नहीं।

सबसे प्रभावी शिक्षण-सीखने का तरीका: संवेदनाओं के बीच संबंधों की खोज है।
संबंधों की खोज को शिक्षण और सीखने का सबसे प्रभावी तरीका माना जाता है क्योंकि यह आलोचनात्मक सोच, समस्या समाधान कौशल, और विषय की गहरी समझ को प्रोत्साहित करता है। यहाँ इस तरीके के सबसे प्रभावी होने का विस्तृत विवरण है:
1. सक्रिय भागीदारी:
- छात्र सीखने की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, जिससे अवधारणाओं को बेहतर तरीके से समझने और याद रखने में मदद मिलती है।
- उन्हें विभिन्न अवधारणाओं के बीच संबंधों की खोज और विश्लेषण के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जिससे वे कनेक्शन बना सकते हैं और बड़े चित्र को देख सकते हैं।
2. आलोचनात्मक सोच:
- संबंधों की खोज छात्रों को आलोचनात्मक रूप से सोचने और वे जो जानकारी सीख रहे हैं, उसका मूल्यांकन करने की आवश्यकता होती है।
- उन्हें प्रश्न पूछने, विश्लेषणात्मक सोचने, और अपने निष्कर्ष निकालने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जिससे स्वतंत्र सोच कौशल का विकास होता है।
3. गहरी समझ:
- अवधारणाओं के बीच संबंधों की खोज करने से छात्रों को विषय की गहरी समझ मिलती है।
- वे देख पाते हैं कि विभिन्न अवधारणाएँ कैसे आपस में जुड़ी हुई हैं और वास्तविक जीवन में उनके अनुप्रयोग कैसे हैं, जिससे उनकी समग्र समझ बढ़ती है।
4. समस्या समाधान कौशल:
- संबंधों की खोज छात्रों को समस्या समाधान कौशल विकसित करने में मदद करती है।
- वे पैटर्न पहचानने, कनेक्शन बनाने और जटिल समस्याओं को हल करने के लिए अपने ज्ञान का उपयोग करने में सक्षम होते हैं, जो विभिन्न शैक्षणिक और पेशेवर सेटिंग्स में एक मूल्यवान कौशल है।
5. रचनात्मकता और नवाचार:
- संबंधों की खोज को प्रोत्साहित करना रचनात्मकता और नवाचार को भी बढ़ावा देता है।
- छात्रों को बॉक्स के बाहर सोचने, नए विचारों के साथ आने और विभिन्न दृष्टिकोणों का अन्वेषण करने की स्वतंत्रता दी जाती है, जिससे एक अधिक नवोन्मेषी मानसिकता को बढ़ावा मिलता है।
निष्कर्ष में, शिक्षण और सीखने का तरीका जो अवधारणाओं के बीच संबंधों की खोज में शामिल है, सबसे प्रभावी है। यह छात्रों को सक्रिय रूप से शामिल करता है, आलोचनात्मक सोच को बढ़ावा देता है, गहरी समझ की ओर ले जाता है, समस्या समाधान कौशल को बढ़ाता है, और रचनात्मकता और नवाचार को प्रोत्साहित करता है।

व्याख्या:

• प्रवृत्ति: प्रवृत्ति का तात्पर्य समस्या के लिए कई विचारों या समाधानों को उत्पन्न करने की क्षमता से है। इसमें कई विकल्पों को तेजी से और आसानी से प्रस्तुत करना शामिल है।
• लचीलापन: लचीलापन विभिन्न दृष्टिकोणों को अपनाने, विभिन्न विचार उत्पन्न करने और नई परिस्थितियों के अनुसार ढलने की क्षमता को इंगित करता है। यह बॉक्स के बाहर सोचने और विभिन्न संभावनाओं पर विचार करने की अनुमति देता है।
• याद करना: याद करना रचनात्मकता का हिस्सा नहीं है। रचनात्मकता नए विचारों, समाधानों और दृष्टिकोणों को उत्पन्न करने के बारे में है, न कि केवल स्मृति से जानकारी को पुनः प्राप्त करने के बारे में।
• मूलता: मूलता का अर्थ है अद्वितीय और नवीन विचारों को उत्पन्न करना जो सामान्य से भिन्न होते हैं। यह रचनात्मकता का एक आवश्यक घटक है क्योंकि यह ताजगी और नवीन विचारों को संभव बनाता है।

उपर्युक्त बिंदुओं पर विचार करने से यह स्पष्ट होता है कि याद करना रचनात्मकता के तत्वों में नहीं आता, क्योंकि यह जानकारी को पुनः प्राप्त करने पर केंद्रित है न कि नए और नवोन्मेषी विचारों को उत्पन्न करने पर।

उत्तर:
यह कथन, 'एक बच्चा प्रतिभाशाली होता है यदि वह या तो सामाजिक रूप से प्रतिभाशाली हो, यांत्रिक रूप से प्रतिभाशाली हो, कलात्मक रूप से प्रतिभाशाली हो, संगीतात्मक रूप से प्रतिभाशाली हो, भाषाई रूप से प्रतिभाशाली हो, या शैक्षणिक रूप से प्रतिभाशाली हो' गिलफोर्ड द्वारा कहा गया था।
यहाँ एक विस्तृत व्याख्या है:
यह किसने कहा?
यह कथन गिलफोर्ड द्वारा कहा गया था।
यह कथन क्या संकेत करता है?
यह कथन दर्शाता है कि एक बच्चा प्रतिभाशाली माना जाता है यदि उसके पास निम्नलिखित में से कोई भी प्रतिभा हो:
- सामाजिक प्रतिभा
- यांत्रिक प्रतिभा
- कलात्मक प्रतिभा
- संगीतात्मक प्रतिभा
- भाषाई प्रतिभा
- शैक्षणिक प्रतिभा
अन्य विकल्प:
प्रश्न में उल्लिखित अन्य विकल्प (कर्क, सिंपसन, और स्किनर) इस कथन से संबंधित नहीं हैं और सही उत्तर प्रदान नहीं करते।
निष्कर्ष में:
गिलफोर्ड वह सही उत्तर है जिसने विभिन्न प्रतिभाओं के आधार पर एक बच्चे के प्रतिभाशाली होने के बारे में यह कथन कहा।

भारत में शिक्षा के प्राथमिक स्तर पर पिछड़ापन के कारणों में शामिल हैं: 1. जवाबदेही की कमी: शिक्षकों, स्कूल प्रशासकों और सरकारी अधिकारियों के बीच जवाबदेही की कमी के कारण गुणवत्तापूर्ण शिक्षा औरPoor learning outcomes नहीं मिलते। 2. शिक्षा के प्रति जनता का दृष्टिकोण: भारत के कई हिस्सों में, ऐसा दृष्टिकोण है जो शिक्षा के बजाय जल्द शादी, बाल श्रम और अन्य सामाजिक-आर्थिक कारकों को प्राथमिकता देता है। 3. स्कूल संगठन की कमी: अपर्याप्त बुनियादी ढांचा, उचित सुविधाओं की कमी और कक्षा में अधिक भीड़ शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करते हैं और प्रभावी सीखने में बाधा डालते हैं। 4. शिक्षक की गुणवत्ता और प्रशिक्षण: प्रशिक्षित और योग्य शिक्षकों की कमी प्राथमिक स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करती है। 5. सामाजिक-आर्थिक कारक: गरीबी, जाति आधारित भेदभाव और लिंग असमानता शिक्षा तक पहुंच पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं। निष्कर्ष: भारत में शिक्षा के प्राथमिक स्तर पर पिछड़ापन के कारण बहुआयामी हैं, जिनमें जवाबदेही की कमी, शिक्षा के प्रति सामाजिक दृष्टिकोण, खराब स्कूल संगठन, अपर्याप्त शिक्षक गुणवत्ता और प्रशिक्षण, और सामाजिक-आर्थिक कारक शामिल हैं। इन मुद्दों को संबोधित करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण की आवश्यकता है।

रचनात्मकता विकसित करने के लिए मानसिक स्थितियाँ:

• अलगाव भागीदारी: यह स्थिति किसी समस्या से अलग होने और उसे एक वस्तुनिष्ठ दृष्टिकोण से देखने में सक्षम होने को संदर्भित करती है।
• अनुमान: अनुमान नए और असामान्य विचारों को उत्पन्न करने में शामिल है, विभिन्न संभावनाओं और दृष्टिकोणों की खोज करके।
• स्थगन: स्थगन में किसी समस्या या विचार को अस्थायी रूप से अलग रखकर मन को इसे पृष्ठभूमि में अवचेतन रूप से संसाधित करने की अनुमति देना शामिल है।

गलत विकल्प:

ज्ञान रचनात्मकता विकसित करने के लिए चार मानसिक स्थितियों में से नहीं है। ज्ञान उन मानसिक प्रक्रियाओं को संदर्भित करता है जो विचार, अनुभव और इंद्रियों के माध्यम से ज्ञान और समझ प्राप्त करने में शामिल होती हैं। जबकि ज्ञान रचनात्मकता के लिए आवश्यक है, इसे इस संदर्भ में एक विशिष्ट मानसिक स्थिति के रूप में नहीं माना जाता है।

शब्द "पिछड़ापन" का उपयोग सायरिल बर्ट ने अपनी पुस्तक में किया था।

चलो दिए गए विकल्पों की जांच करते हैं और पहचानते हैं कि किसने अपनी पुस्तक में "पिछड़ापन" शब्द का उपयोग किया:

• शोनेल: इस बात का कोई प्रमाण नहीं है कि शोनेल ने अपनी पुस्तक में "पिछड़ापन" शब्द का उपयोग किया।


• क्राइटस्टोन: इस बात का कोई प्रमाण नहीं है कि क्राइटस्टोन ने अपनी पुस्तक में "पिछड़ापन" शब्द का उपयोग किया।


• सायरिल बर्ट: सायरिल बर्ट वही लेखक हैं जिन्होंने अपनी पुस्तक में "पिछड़ापन" शब्द का उपयोग किया।


• सी ई बीबी: इस बात का कोई प्रमाण नहीं है कि सी ई बीबी ने अपनी पुस्तक में "पिछड़ापन" शब्द का उपयोग किया।

इसलिए, सही उत्तर है C: सायरिल बर्ट।

सीखने में अक्षम बच्चे

सीखने में अक्षम बच्चे न तो बुद्धिमत्ता में कम होते हैं, न ही गतिविधियों में धीमे होते हैं, और न ही अपनी संभावनाओं का उपयोग करने में कमी होती है। यहाँ एक विस्तृत व्याख्या है:

1. बुद्धिमत्ता में कमी:

• सीखने की अक्षमताएँ बुद्धिमत्ता के स्तर से संबंधित नहीं हैं।
• कई सीखने में अक्षम बच्चों की बुद्धिमत्ता औसत या उससे ऊपर होती है।

2. गतिविधियों में धीमे:

• सीखने की अक्षमताएँ कुछ क्षेत्रों जैसे पढ़ाई, लेखन, या गणित को प्रभावित कर सकती हैं, लेकिन ये जरूरी नहीं कि बच्चे को सभी गतिविधियों में धीमा बना दें।
• सीखने में अक्षम बच्चे कला, संगीत, या खेल जैसे अन्य क्षेत्रों में उत्कृष्ट हो सकते हैं।

3. संभावनाओं के उपयोग में कमी:

• सीखने की अक्षमताएँ यह नहीं दर्शातीं कि बच्चा अपनी संभावनाओं का उपयोग करने में कमी रखता है।
• उचित समर्थन और हस्तक्षेप के साथ, सीखने में अक्षम बच्चे अपनी पूरी संभावनाओं तक पहुँच सकते हैं और जीवन के विभिन्न पहलुओं में सफलता प्राप्त कर सकते हैं।

4. इनमें से कोई नहीं:

• सही उत्तर है D: इनमें से कोई नहीं।
• सीखने में अक्षम बच्चों के पास अद्वितीय सीखने की प्रोफाइल होती है और उन्हें अपनी चुनौतियों को पार करने के लिए विशेष रणनीतियों और समर्थन की आवश्यकता होती है।

संक्षेप में, सीखने में अक्षम बच्चे न तो बुद्धिमत्ता में कम होते हैं, न ही गतिविधियों में धीमे होते हैं, और न ही अपनी संभावनाओं का उपयोग करने में कमी होती है। उनके पास अद्वितीय सीखने की प्रोफाइल होती है और वे उचित हस्तक्षेप और समर्थन के साथ सफलता प्राप्त कर सकते हैं।

Schonell ने कहा है कि पीछे रहने वाला बच्चा वह है जो समान कालानुक्रमिक आयु के अन्य छात्रों की तुलना में स्पष्ट शैक्षणिक कमी दिखाता है।

30-40 dB की श्रेणी
30-40 dB की श्रेणी को "मार्जिनल" श्रवण हानि की श्रेणी में रखा जाता है। यहाँ एक विस्तृत व्याख्या दी गई है:
dB (डेसिबल) की परिभाषा
- dB एक इकाई है जिसका उपयोग ध्वनि की तीव्रता या जोर को मापने के लिए किया जाता है।
- यह एक लघुगणकीय पैमाना है, जिसका अर्थ है कि dB में एक छोटी सी परिवर्तन ध्वनि तीव्रता में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन का प्रतिनिधित्व करता है।
श्रवण हानि की श्रेणियाँ
- श्रवण हानि को हानि के स्तर के आधार पर विभिन्न श्रेणियों में वर्गीकृत किया जाता है।
- श्रेणियों में सामान्य, हल्की, मध्य, गंभीर और गहन शामिल हैं।
30-40 dB की श्रेणी
- 30-40 dB की श्रेणी को हल्की से मध्य स्तर की श्रवण हानि के रूप में माना जाता है।
- यह धीमी आवाज़ सुनने में कठिनाई और समूह वार्तालाप या शोर वाले वातावरण में कुछ कठिनाई को दर्शाता है।
विकल्प C: मार्जिनल
- 30-40 dB की श्रेणी "मार्जिनल" श्रवण हानि की श्रेणी में आती है।
- मार्जिनल श्रवण हानि हल्की से मध्य स्तर की श्रवण हानि को संदर्भित करती है।
सारांश
- 30-40 dB की श्रेणी हल्की से मध्य स्तर की श्रवण हानि को दर्शाती है।
- यह "मार्जिनल" श्रवण हानि की श्रेणी में आती है।

सीखने में अक्षम व्यक्तियों की कार्य आदतों में सुधार के लिए कदम:

• व्यवहार की करीबी निगरानी: सीखने में अक्षम व्यक्तियों के व्यवहार का नियमित रूप से अवलोकन और मूल्यांकन करें ताकि सुधार की आवश्यकता वाले क्षेत्रों की पहचान की जा सके।
• संकेत और प्रांप्ट प्रदान करें: सीखने में अक्षम व्यक्तियों को मदद करने के लिए उन्हें संकेत और प्रांप्ट दें ताकि वे ध्यान केंद्रित कर सकें और कार्य पर बने रहें। इसमें दृश्य अनुस्मारक, मौखिक संकेत या लिखित निर्देश शामिल हो सकते हैं।
• सकारात्मक सुदृढीकरण लागू करें: प्रशंसा, पुरस्कार या प्रोत्साहन जैसी सकारात्मक सुदृढीकरण रणनीतियों का उपयोग करें ताकि सीखने में अक्षम व्यक्तियों को बेहतर कार्य आदतें विकसित करने के लिए प्रेरित और प्रोत्साहित किया जा सके।
• कार्य को छोटे कदमों में विभाजित करें: जटिल कार्यों को छोटे, अधिक प्रबंधनीय चरणों में बाँटें ताकि वे सीखने में अक्षम व्यक्तियों के लिए कम भारी हो सकें। इससे उन्हें संगठित और ध्यान केंद्रित रहने में मदद मिल सकती है।
• संरचित दिनचर्या और कार्यक्रम प्रदान करें: सीखने में अक्षम व्यक्तियों के लिए स्पष्ट दिनचर्या और कार्यक्रम स्थापित करें ताकि एक पूर्वानुमेय और संरचित वातावरण तैयार किया जा सके। इससे उन्हें बेहतर समय प्रबंधन कौशल और कार्य आदतें विकसित करने में मदद मिल सकती है।
• स्वयं-निगरानी और आत्म-नियमन सिखाएँ: सीखने में अक्षम व्यक्तियों को अपने व्यवहार के प्रति अधिक जागरूक बनाने और उन्हें स्वयं-निगरानी और आत्म-नियमन की रणनीतियाँ सिखाने में मार्गदर्शन करें। इससे उन्हें अपनी कार्य आदतों के लिए जिम्मेदारी लेने का अधिकार मिलेगा।
• समर्थन और समायोजन प्रदान करें: सहायक तकनीकी, प्राथमिकता वाले बैठने, या अतिरिक्त समय जैसे उचित समायोजन और समर्थन प्रदान करें ताकि सीखने में अक्षम व्यक्तियों की विशेष आवश्यकताओं को पूरा किया जा सके।
• अभिभावकों और शिक्षकों के साथ सहयोग करें: सीखने में अक्षम व्यक्तियों का समर्थन करने में एक सुसंगत दृष्टिकोण सुनिश्चित करने के लिए अभिभावकों और शिक्षकों के साथ खुली संचार और सहयोग बनाए रखें। इससे उनके विकास के लिए एक एकीकृत और सहायक वातावरण बनाने में मदद मिल सकती है।

इन रणनीतियों को लागू करके, सीखने में अक्षम व्यक्ति बेहतर कार्य आदतें विकसित कर सकते हैं और उनके समग्र प्रदर्शन में सुधार कर सकते हैं। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक व्यक्ति अद्वितीय है, और उनकी विशेष आवश्यकताओं और चुनौतियों को पूरा करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाया जाना चाहिए।

सही उत्तर है B: A-1, B-2, C-3, D-4
यहाँ फोबियाओं (सूची I) और उनके संबंधित भय (सूची II) के मिलान को समझाने वाला विवरण है:
A. पायरोफोबिया (A-1):प्रीफिक्स "पाइरो" का अर्थ है आग। इसलिए, पायरोफोबिया आग का भय है।
B. एक्रोफोबिया (B-2): प्रीफिक्स "एक्रो" ऊँचाइयों से संबंधित है। एक्रोफोबिया ऊँचाइयों का तीव्र और अतार्किक भय है।
C. अगोरोफोबिया (C-3):अगोरोफोबिया खुली जगहों या ऐसी स्थितियों का भय है जहाँ से भागना कठिन या शर्मनाक हो सकता है। इसमें अक्सर भीड़-भाड़ वाले स्थान, सार्वजनिक परिवहन, या घर के बाहर अकेले रहने की स्थिति शामिल होती है।
D. ज़ूफोबिया (D-4):प्रीफिक्स "ज़ू" का अर्थ है जानवर। ज़ूफोबिया जानवरों का लगातार और अत्यधिक भय है।

सीखने में कठिनाई वाले बच्चों का अकादमिक क्षेत्रों में प्रदर्शन बहुत खराब होता है।

व्याख्या:
सीखने में कठिनाई विभिन्न क्षेत्रों में एक बच्चे के अकादमिक प्रदर्शन को प्रभावित कर सकती है। ये कठिनाइयाँ बच्चों के लिए जानकारी प्राप्त करने, उसे संसाधित करने या व्यक्त करने में चुनौतीपूर्ण बना सकती हैं। नतीजतन, वे विभिन्न अकादमिक क्षेत्रों में संघर्ष कर सकते हैं।

अकादमिक क्षेत्रों के उदाहरण जहाँ सीखने में कठिनाई वाले बच्चे खराब प्रदर्शन कर सकते हैं:

• पढ़ाई: सीखने में कठिनाई वाले बच्चों को लिखित शब्दों को समझने और डिकोड करने में कठिनाई हो सकती है, जिसके परिणामस्वरूप पढ़ने की समझ में कमी आती है।
• लेखन: विचारों को व्यवस्थित करने, वर्तनी करने और सुसंगत वाक्य बनाने में कठिनाइयाँ खराब लेखन कौशल का परिणाम बन सकती हैं।
• गणित: सीखने में कठिनाइयाँ एक बच्चे की गणितीय अवधारणाओं को समझने, समस्याओं को हल करने, और सटीकता से गणनाएँ करने की क्षमता को प्रभावित कर सकती हैं।
• भाषा कौशल: सीखने में कठिनाई वाले बच्चे भाषा के विकास में संघर्ष कर सकते हैं, जिसमें बोलचाल की भाषा को प्रभावी ढंग से समझने और उपयोग करने में कठिनाइयाँ शामिल हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि:
- सीखने में कठिनाइयाँ अपने प्रभाव और प्रकट होने में भिन्न हो सकती हैं। सभी सीखने में कठिनाई वाले बच्चे एक ही क्षेत्रों में या समान स्तर पर संघर्ष नहीं करेंगे।
- उचित समर्थन, हस्तक्षेप, और समायोजन के साथ, सीखने में कठिनाई वाले बच्चे अभी भी अकादमिक क्षेत्रों में सफलता प्राप्त कर सकते हैं और अपनी शैक्षिक यात्रा में आगे बढ़ सकते हैं। उनके विशिष्ट आवश्यकताओं के अनुसार व्यक्तिगत समर्थन प्रदान करना महत्वपूर्ण है।
इसलिए, विकल्प C सही है: सीखने में कठिनाई वाले बच्चे अकादमिक क्षेत्रों में खराब प्रदर्शन करते हैं।

सीखने में असमर्थ बच्चे शैक्षणिक क्षेत्रों में बहुत खराब प्रदर्शन करते हैं।

व्याख्या:
सीखने की अक्षमताएँ एक बच्चे के शैक्षणिक प्रदर्शन के विभिन्न क्षेत्रों को प्रभावित कर सकती हैं। ये अक्षमताएँ बच्चों के लिए जानकारी प्राप्त करना, प्रसंस्करण करना या व्यक्त करना चुनौतीपूर्ण बना सकती हैं। इसके परिणामस्वरूप, वे विभिन्न शैक्षणिक क्षेत्रों में संघर्ष कर सकते हैं।

शैक्षणिक क्षेत्रों के उदाहरण जहाँ सीखने में असमर्थ बच्चे खराब प्रदर्शन कर सकते हैं:

• पढ़ाई: सीखने में असमर्थ बच्चों को लिखित शब्दों को समझने और डिकोड करने में कठिनाई हो सकती है, जिससे उनकी पढ़ाई की समझ में कमी आती है।
• लेखन: विचारों को व्यवस्थित करने, शब्दों की वर्तनी करने और स्पष्ट वाक्य बनाने में कठिनाई के कारण उनके लेखन कौशल में कमी आ सकती है।
• गणित: सीखने की अक्षमताएँ बच्चे की गणितीय अवधारणाओं को समझने, समस्याओं को हल करने और गणनाएँ सटीक रूप से करने की क्षमता को प्रभावित कर सकती हैं।
• भाषा कौशल: सीखने में असमर्थ बच्चे भाषा विकास में संघर्ष कर सकते हैं, जिसमें बोली जाने वाली भाषा को प्रभावी ढंग से समझने और उपयोग करने में कठिनाई शामिल है।

यह ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है कि:
- सीखने की अक्षमताएँ उनके प्रभाव और प्रकट होने के तरीके में भिन्न हो सकती हैं। सभी सीखने में असमर्थ बच्चे एक ही क्षेत्र में या समान स्तर पर संघर्ष नहीं करेंगे।
- उचित समर्थन, हस्तक्षेप और समायोजन के साथ, सीखने में असमर्थ बच्चे अभी भी शैक्षणिक क्षेत्रों में सफलता प्राप्त कर सकते हैं और अपनी शिक्षा यात्रा में फल-फूल सकते हैं। यह उनके विशेष आवश्यकताओं के अनुसार व्यक्तिगत समर्थन प्रदान करना महत्वपूर्ण है।
इसलिए, विकल्प C सही है: सीखने में असमर्थ बच्चे शैक्षणिक क्षेत्रों में खराब प्रदर्शन करते हैं।

जो कथन सत्य नहीं है, वह है D: एक गंभीर मंदबुद्धि व्यक्ति की मौखिक अभिव्यक्ति सामान्य व्यक्ति के समान होती है।
व्याख्या:

• A: एक व्यक्ति नैतिक और सौंदर्यात्मक पहलुओं में भी प्रतिभाशाली हो सकता है - यह कथन सत्य है। प्रतिभाशाली व्यक्ति विभिन्न पहलुओं में प्रतिभाएँ और क्षमताएँ रख सकते हैं, जिसमें नैतिक और सौंदर्यात्मक क्षेत्र शामिल हैं।
• B: मध्यम रूप से मंदबुद्धि व्यक्ति उचित प्रशिक्षण के माध्यम से 'स्व-सहायता कौशल' सीख सकता है - यह कथन सत्य है। उचित प्रशिक्षण और समर्थन के साथ, मध्यम मानसिक विकलांग वाले व्यक्ति स्व-सहायता कौशल सीख सकते हैं और विकसित कर सकते हैं।
• C: प्रतिभाशाली लोगों में सामाजिक और भावनात्मक समस्याओं की उच्च घटना देखी जाती है - यह कथन सत्य है। प्रतिभाशाली व्यक्ति अपनी संवेदनशीलता, पूर्णता, और उन साथियों को खोजने में कठिनाई के कारण सामाजिक और भावनात्मक चुनौतियों का सामना कर सकते हैं जो उन्हें समझते हैं।
• D: एक गंभीर मंदबुद्धि व्यक्ति की मौखिक अभिव्यक्ति सामान्य व्यक्ति के समान होती है - यह कथन सत्य नहीं है। गंभीर मंदबुद्धि व्यक्ति मौखिक अभिव्यक्ति और संचार में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का सामना कर सकते हैं, जो सामान्य व्यक्ति से बहुत भिन्न हो सकते हैं।

व्याख्या:

• श्रवण हानि को सामान्यतः विभिन्न स्तरों में वर्गीकृत किया जाता है, जो डेसिबल (डिबी) स्तर पर आधारित होता है जिस पर यह होती है।


• मध्यम श्रवण हानि उस श्रवण हानि के स्तर को संदर्भित करती है जो एक विशिष्ट डेसिबल सीमा के भीतर आती है।


• मध्यम श्रवण हानि के लिए डिबी की सीमा 41-45 डिबी है।


• इसका मतलब है कि मध्यम श्रवण हानि वाले व्यक्तियों को सामान्य बातचीत के स्तर पर ध्वनियाँ सुनने में कठिनाई हो सकती है।


• वे शोर वाले वातावरण में या जब पृष्ठभूमि में शोर हो, तब भाषण को समझने में संघर्ष कर सकते हैं।


• मध्यम श्रवण हानि वाले लोग श्रवण यंत्रों या अन्य सहायक श्रवण उपकरणों के उपयोग से अपनी श्रवण क्षमताओं में सुधार प्राप्त कर सकते हैं।


• श्रवण हानि वाले व्यक्तियों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे एक योग्य श्रवण चिकित्सक या श्रवण स्वास्थ्य पेशेवर से उचित मूल्यांकन और उपचार प्राप्त करें।

इसलिए, सही उत्तर है B: 41-45 डिबी.

उत्तर: साइरिल बर्ट
साइरिल बर्ट, एक ब्रिटिश मनोवैज्ञानिक, इस कथन के लिए जाने जाते हैं। उन्होंने एक पिछड़े बच्चे को परिभाषित किया, जो अपने स्कूल करियर के मध्य में, उस कक्षा के स्तर पर प्रदर्शन करने में असमर्थ है जो उसकी उम्र के लिए सामान्य मानी जाती है। बर्ट का कार्य बुद्धिमत्ता परीक्षण और बच्चों को उनकी शैक्षणिक क्षमताओं के आधार पर वर्गीकृत करने पर केंद्रित था। उनके विचार बुद्धिमत्ता और पिछड़ापन के सिद्धांत पर 20वीं सदी के प्रारंभ में शिक्षा के क्षेत्र में प्रभावशाली रहे। हालांकि, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बर्ट के अनुसंधान और सिद्धांतों को बाद के वर्षों में विवाद और आलोचना का सामना करना पड़ा है।

डेसीबेल (dB) स्तर व्यक्तियों में सुनने की हानि की गंभीरता को दर्शाते हैं। यहाँ यह बताया गया है कि ये स्तर कैसे मेल खाते हैं:

A. 20-30 dB: यह सीमा आमतौर पर हल्की सुनने की हानि से संबंधित होती है। यह वह बिंदु है जहाँ लोगों को हल्की आवाजें सुनने में कठिनाई हो सकती है, लेकिन सामान्य बातचीत अभी भी संभव है। इसलिए, यह A-4 (हल्का हानि) से मेल खाता है।

B. 30-40 dB (B-3): यह सीमा सामान्यतः सीमांत सुनने की हानि के साथ जुड़ी होती है। लोगों को कुछ बातचीत की आवाज सुनने में कठिनाई हो सकती है, विशेषकर शोर वाले वातावरण में। इसलिए, यह B-3 (सीमांत) से मेल खाता है।

C. 40-60 dB: यह स्तर मध्यम सुनने की हानि को दर्शाता है। इसका अर्थ है कि कोई व्यक्ति सामान्य बातचीत सुनने में कठिनाई महसूस कर सकता है और सुनने के लिए अधिक जोर से बोलने की आवश्यकता हो सकती है। इसलिए, यह C-2 (मध्यम) से मेल खाता है।

D. 60-75 dB: यह एक उच्च सीमा है, जो आमतौर पर गंभीर सुनने की हानि मानी जाती है। इस सीमा में सुनने की हानि वाले लोग सामान्य बातचीत नहीं सुन सकते हैं और उन्हें सुनने के लिए श्रवण यंत्र या अन्य उपकरणों पर निर्भर रहना पड़ सकता है। इसलिए, यह D-1 (गंभीर) से मेल खाता है।

इस प्रकार, सूची I का सूची II के साथ सही मिलान B: A-4, B-3, C-2, D-1 है।