नोट्स: विगोत्स्की का सामाजिक-सांस्कृतिक विकास | बाल विकास और शिक्षाशास्त्र (CDP) के लिए तैयारी (CTET Preparation) - CTET & State TET PDF Download

परिचय

लेव वायगोत्स्की एक रूसी मनोवैज्ञानिक थे जिन्होंने संज्ञानात्मक विकास के लिए एक सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत प्रस्तावित किया। उन्होंने सामाजिक बातचीत और संस्कृति की महत्वपूर्ण भूमिका पर जोर दिया जो संज्ञान के विकास में होती है। वायगोत्स्की के अनुसार, संज्ञानात्मक विकास केवल एक व्यक्तिगत प्रक्रिया नहीं है, बल्कि यह उस सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भ से गहराई से प्रभावित होता है जिसमें एक बच्चा बड़ा होता है।

परिचय

लेव वायगोत्स्की एक रूसी मनोवैज्ञानिक थे जिन्होंने संज्ञानात्मक विकास का एक सामाजिक-सांस्कृतिक सिद्धांत प्रस्तुत किया। उन्होंने संज्ञानात्मक विकास में सामाजिक इंटरैक्शन और संस्कृति की मूलभूत भूमिका पर जोर दिया। वायगोत्स्की के अनुसार, संज्ञानात्मक विकास केवल एक व्यक्तिगत प्रक्रिया नहीं है, बल्कि यह उस सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भ से गहराई से प्रभावित होता है जिसमें बच्चे की परवरिश होती है।

• सामाजिक इंटरैक्शन: वायगोत्स्की का मानना था कि बच्चे अपने से अधिक जानकार व्यक्तियों, जैसे कि माता-पिता, शिक्षकों, और साथियों के साथ सामाजिक इंटरैक्शन के माध्यम से अपनी संज्ञानात्मक क्षमताओं को सीखते और विकसित करते हैं। ये इंटरैक्शन बच्चों को नई क्षमताओं और ज्ञान को अर्जित करने के लिए आवश्यक मार्गदर्शन और समर्थन प्रदान करते हैं।
• संस्कृति: वायगोत्स्की ने तर्क किया कि बच्चे कैसे सोचते हैं और दुनिया को समझते हैं, यह उनके पर्यावरण में उपलब्ध सांस्कृतिक उपकरणों और प्रतीकों द्वारा आकारित होता है। विभिन्न संस्कृतियों में सोचने के लिए विभिन्न उपकरण होते हैं, जैसे कि भाषा, गणित, और समस्या-समाधान की रणनीतियाँ, जो बच्चों के सूचना संसाधन और संज्ञानात्मक विकास को प्रभावित करती हैं।
• समीपस्थ विकास क्षेत्र (ZPD): वायगोत्स्की की एक प्रमुख अवधारणा ZPD है, जिसका अर्थ है कि एक बच्चा स्वतंत्र रूप से कितना कर सकता है और वह एक अधिक जानकार व्यक्ति के मार्गदर्शन और समर्थन से क्या हासिल कर सकता है, के बीच का अंतर। वायगोत्स्की का मानना था कि सीखना सबसे प्रभावी रूप से इस क्षेत्र में होता है, जहां चुनौतियाँ मौजूद होती हैं लेकिन सहायता के साथ उन्हें प्राप्त किया जा सकता है।

संक्षेप में, वायगोत्स्की का सिद्धांत सीखने की सहयोगात्मक प्रकृति और संज्ञानात्मक विकास पर सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भों के महत्वपूर्ण प्रभाव को उजागर करता है। बच्चों को उनकी सीखने में सक्रिय भागीदार के रूप में देखा जाता है, जिनमें दूसरों के साथ इंटरैक्शन और सहयोग के माध्यम से उच्च स्तर की समझ तक पहुँचने की क्षमता होती है।

संस्कृति का विकास पर प्रभाव

संस्कृति का विकास पर प्रभाव

• बच्चे मूलभूत सोच क्षमताओं के साथ जन्म लेते हैं, लेकिन ये क्षमताएँ बाहरी दुनिया के साथ इंटरैक्शन के माध्यम से अधिक उन्नत मानसिक कौशल में विकसित होती हैं।
• जिस संस्कृति में एक बच्चा बड़ा होता है, वह इस संज्ञानात्मक विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती है।

उदाहरण 1:

• कुछ संस्कृतियों में, लोग चीजों को याद रखने में मदद के लिए स्मृति सहायक (mnemonics) का उपयोग करते हैं। स्मृति सहायक ऐसे उपकरण होते हैं, जैसे कि इंद्रधनुष के रंगों को याद रखने के लिए VIBGYOR शब्द का उपयोग करना।
• अन्य संस्कृतियों में, जानकारी को याद रखने के लिए मानचित्र (mind maps) लोकप्रिय होते हैं। एक मानसिक मानचित्र एक दृश्य उपकरण है जो जानकारी को एक आरेख में व्यवस्थित करता है। नीचे दी गई छवि यह दिखाती है कि एक मानसिक मानचित्र कैसा दिखता है।

उदाहरण 2:

• कुछ संस्कृतियों में, मांसाहारी भोजन को नकारात्मक रूप से देखा जाता है। इन संस्कृतियों में बड़े होने वाले बच्चे ऐसे विश्वासों से प्रभावित होते हैं।
• फलस्वरूप, उन्हें विश्वास नहीं हो सकता कि मांसाहारी भोजन कुछ बीमारियों के इलाज में मदद कर सकता है।
• इन बच्चों का संज्ञानात्मक विकास उन सांस्कृतिक उपकरणों द्वारा आकारित होता है, जिन्हें वे अपनाते हैं, जैसे कि उनके विश्वास और मूल्य।

सामाजिक इंटरैक्शन का विकास पर प्रभाव: व्यगोत्स्की का दृष्टिकोण:

सामाजिक अंतःक्रियाओं का विकास पर प्रभाव: व्यगोत्स्की का दृष्टिकोण:

• व्यगोत्स्की का मानना था कि छोटे बच्चे स्वाभाविक रूप से जिज्ञासु होते हैं और अपने अधिगम और खोज में सक्रिय रूप से संलग्न रहते हैं।
• हालांकि, उन्होंने विकास में सामाजिक अंतःक्रियाओं की भूमिका पर अधिक जोर दिया, जबकि पियाजे ने आत्म-प्रेरित खोज पर ध्यान केंद्रित किया।
• व्यगोत्स्की के अनुसार, एक बच्चे का एक बड़ा हिस्सा सीखना कुशल शिक्षक, जैसे माता-पिता या शिक्षक के साथ सामाजिक अंतःक्रियाओं के माध्यम से होता है।
• यह प्रक्रिया सहयोगात्मक या सहकारी संवाद को शामिल करती है, जहां शिक्षक व्यवहारों का मॉडल पेश करते हैं या मौखिक निर्देश प्रदान करते हैं।
• बच्चा शिक्षक द्वारा दिए गए क्रियाओं या निर्देशों को समझने और उसे आत्मसात करने का प्रयास करता है, इस जानकारी का उपयोग करके अपने प्रदर्शन को मार्गदर्शित और नियंत्रित करता है।

आंतरिककरण:

• आंतरिककरण उस प्रक्रिया को संदर्भित करता है जिसके द्वारा एक व्यक्ति सामाजिककरण के माध्यम से दूसरों द्वारा स्थापित एक सेट के मानदंडों और मूल्यों को स्वीकार करता है।
• इसमें किसी विचार, संकल्पना, या क्रिया को मन के बाहर से आंतरिकीकृत विश्वास में स्थानांतरित करना शामिल है।
• उदाहरण के लिए, जब एक शिक्षक एक छात्र को फर्श पर खाना न फेंकने के लिए निर्देशित करता है, तो छात्र धीरे-धीरे इस मानदंड को आत्मसात करता है और खाने के समय इस पर अमल करता है।

उदाहरण: एक छोटी लड़की को उसका पहला जिग्सॉ दिया जाता है। अकेले, वह पहेली को हल करने में खराब प्रदर्शन करती है। फिर पिता उसके साथ बैठते हैं और कुछ मूलभूत रणनीतियों का वर्णन या प्रदर्शन करते हैं, जैसे सभी कोने/किनारे के टुकड़ों को खोजना और बच्चे को खुद जोड़ने के लिए कुछ टुकड़े प्रदान करना, और जब वह ऐसा करती है तो प्रोत्साहन देते हैं। जैसे-जैसे बच्चा अधिक सक्षम होता है, पिता बच्चे को अधिक स्वतंत्रता से काम करने की अनुमति देते हैं। व्यगोत्स्की के अनुसार, इस प्रकार की सामाजिक अंतःक्रिया जिसमें सहयोगात्मक या सहकारी संवाद शामिल होता है, ज्ञानात्मक विकास को बढ़ावा देती है।

सामाजिक शिक्षण विकास से पहले: वायगोत्स्की का सामाजिक विकास सिद्धांत:

वायगोत्स्की के अनुसार, सामाजिक संवाद संज्ञान के विकास में एक मौलिक भूमिका निभाता है। उन्होंने विश्वास किया कि समुदाय और संस्कृति सीखने की प्रक्रिया में अनिवार्य हैं और ये एक व्यक्ति के मानसिक विकास को आकार देते हैं।

मुख्य अवधारणाएँ:

• सामाजिक संवाद: वायगोत्स्की ने सीखने में सामाजिक संवादों के महत्व पर जोर दिया। उन्होंने तर्क किया कि बच्चे दूसरों के साथ, जैसे माता-पिता, शिक्षकों और साथियों के साथ सहभागिता करते समय सबसे अच्छा सीखते हैं।
• संस्कृतिक उपकरण: वायगोत्स्की ने विश्वास किया कि सांस्कृतिक उपकरण, जिसमें भाषा, प्रतीक और प्रौद्योगिकी शामिल हैं, संज्ञानात्मक विकास के लिए महत्वपूर्ण हैं। ये उपकरण व्यक्तियों को जानकारी को संसाधित करने और उच्च मानसिक कार्यों को विकसित करने में मदद करते हैं।
• नजदीकी विकास क्षेत्र (ZPD): यह अवधारणा उन कार्यों के दायरे को संदर्भित करती है जो एक बच्चा एक अधिक जानकार व्यक्ति की मार्गदर्शन और सहायता से कर सकता है। वायगोत्स्की ने तर्क किया कि इस क्षेत्र के भीतर सीखना सबसे प्रभावी होता है।
• स्कैफोल्डिंग: स्कैफोल्डिंग में शिक्षार्थियों को उनके ZPD के भीतर कार्य करते समय समर्थन और मार्गदर्शन प्रदान करना शामिल है। जैसे-जैसे शिक्षार्थी अधिक सक्षम होते जाते हैं, समर्थन को धीरे-धीरे हटाया जाता है।

साइकिल चलाना सीखना: जब एक बच्चा साइकिल चलाना सीखता है, तो एक माता-पिता या बड़े भाई-बहन सहायता प्रदान कर सकते हैं, जैसे कि साइकिल को स्थिर रखना (स्कैफोल्डिंग) जबकि बच्चा पैडल मारता है। जैसे-जैसे बच्चा अधिक आत्मविश्वासी और कुशल होता जाता है, सहायता को धीरे-धीरे कम किया जाता है, जिससे बच्चा स्वतंत्र रूप से साइकिल चला सके।

शिक्षा में अनुप्रयोग:

सहयोगात्मक अधिगम: कक्षा में समूह कार्य और सहयोगात्मक परियोजनाओं को प्रोत्साहित करना ताकि सामाजिक इंटरैक्शन और साझा अधिगम अनुभवों को बढ़ावा मिल सके।

• संस्कृतिक उपकरणों का उपयोग: अधिगम प्रक्रिया में तकनीक, भाषा और अन्य सांस्कृतिक उपकरणों को शामिल करना ताकि संज्ञानात्मक विकास को बढ़ावा मिल सके।
• भिन्नीकृत शिक्षण: शिक्षण विधियों और सामग्रियों को छात्रों की विविध आवश्यकताओं के अनुसार अनुकूलित करना, यह सुनिश्चित करना कि प्रत्येक छात्र अपनी ZPD के भीतर चुनौती का सामना करे।

वायगॉट्स्की का अधिगम पर दृष्टिकोण:

• वायगॉट्स्की ने अधिगम को एक सामाजिक प्रक्रिया के रूप में देखा, जो सक्रिय भागीदारी और सहयोग को शामिल करता है। उन्होंने विश्वास किया कि ज्ञान दूसरों के साथ इंटरैक्शन के माध्यम से सह-निर्मित होता है और शिक्षार्थी अपनी सांस्कृतिक पृष्ठभूमि और अनुभवों को अधिगम प्रक्रिया में लाते हैं।
• उन्होंने अधिगम की गतिशील प्रकृति पर जोर दिया, जहाँ व्यक्ति सामाजिक इंटरैक्शन और सांस्कृतिक प्रभावों के आधार पर लगातार अपनी समझ को अनुकूलित और संशोधित करते हैं।

अधिक जानकार अन्य (More Knowledgeable Other):

अधिक जानकार अन्य (MKO)

• परिभाषा: अधिक जानकार अन्य (MKO) उस व्यक्ति को संदर्भित करता है जो किसी विशेष अवधारणा, विचार, या ज्ञान के क्षेत्र में उच्चतर समझ रखता है। MKO एक शिक्षक, एक सहपाठी, एक माता-पिता, या यहां तक कि एक तकनीकी प्रणाली भी हो सकता है।
• उदाहरण 1: एक परिदृश्य पर विचार करें जहाँ एक शिक्षक, जो एक विषय की गहरी समझ रखता है, छात्रों को समस्याओं को हल करने में सहायता करता है। इस मामले में, शिक्षक MKO के रूप में कार्य करता है। इसी तरह, यदि एक सहपाठी, जो PlayStation खेल के बारे में अधिक जानकार है, अपने मित्र को खेल में सुधार करने में मदद करता है, तो वह सहपाठी MKO बन जाता है।

इलेक्ट्रॉनिक प्रदर्शन समर्थन प्रणाली: कुछ कंपनियाँ अब इलेक्ट्रॉनिक प्रदर्शन समर्थन प्रणालियों का उपयोग कर रही हैं, जो व्यक्ति नहीं बल्कि तकनीकी उपकरण हैं, ताकि कर्मचारियों को उनके अध्ययन प्रक्रियाओं में मदद मिल सके।

• उदाहरण 2: MKO के सिद्धांत को एक पिता और पुत्र के बीच backyard में कैच खेलने के माध्यम से दर्शाना। पिता, जो बेसबॉल के बारे में अधिक जानकार है, अपने पुत्र को खेल के मूलभूत सिद्धांत सिखाकर MKO के रूप में कार्य करता है। बीस वर्ष बाद, पुत्र अब एक पेशेवर बेसबॉल खिलाड़ी है, और भूमिकाएँ बदल गई हैं। एक महत्वपूर्ण खेल से पहले, पुत्र अपने पिता को एक उन्नत कैमकॉर्डर देता है और उसे इसका उपयोग करना सिखाता है। इस परिदृश्य में, पुत्र MKO बन जाता है क्योंकि उसके पास कैमकॉर्डर का उच्चतर ज्ञान है। बाद में, पुत्र चला जाता है लेकिन अपने पिता के फोन पर एक ऐप डाउनलोड करता है ताकि उसे और सहायता मिल सके। इस बिंदु पर, पिता का MKO इलेक्ट्रॉनिक उपकरण, उसका सेल फोन है, जो उसे कैमकॉर्डर की विशेषताओं के माध्यम से मार्गदर्शन करता है।

MKO से सीखना: जबकि आत्म-प्रेरित अध्ययन और खोज मूल्यवान हैं, एक अधिक जानकार अन्य (MKO) से सीखी गई जानकारी अधिक प्रभावी होती है और इसे ज्ञानात्मक विकास में महत्वपूर्ण योगदान करती है।

नज़दीकी विकास क्षेत्र

नज़दीकी विकास क्षेत्र

• नज़दीकी विकास क्षेत्र (ZPD) एक महत्वपूर्ण विचार है जो यह समझने में मदद करता है कि एक बच्चा अकेले क्या कर सकता है और एक कुशल साथी की सहायता से वह क्या हासिल कर सकता है।

ZPD वह स्थान है जहाँ एक बच्चे को अपने संभावित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए मार्गदर्शन और प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है।

वायगोत्स्की का शिक्षण मॉडल:

• वायगोत्स्की का मॉडल तीन वृत्तों के साथ एक वृत्त में दर्शाया गया है।
• भीतर का वृत्त दर्शाता है कि बच्चे को पहले से क्या पता है।
• बाहर का वृत्त दर्शाता है कि बच्चे को अभी क्या नहीं पता है और जो उनके लिए अकेले सीखना बहुत कठिन है।
• मध्य का वृत्त, जो नज़दीकी विकास क्षेत्र है, वह स्थान है जहाँ अधिक जानकार अन्य (MKO) की सहायता से सीखना होता है।

उदाहरण 1: जिगसॉ पहेलियाँ

• जिगसॉ पहेलियों में संघर्ष कर रहे बच्चे के उदाहरण में, ZPD वह अंतर है जो बच्चे को पता है (कि ब्लॉकों को जोड़ना है) और जो वह नहीं जानता (उनको कैसे जोड़ना है)।
• पिता, एक MKO के रूप में, बच्चे को इस अंतर को पार करने में मदद करता है और कुछ ऐसा हासिल करने में मदद करता है जो वह अकेले नहीं कर सकता था।
• ZPD एक नाजुक क्षेत्र है जहाँ मार्गदर्शन और निर्देश की आवश्यकता होती है, क्योंकि बच्चे को सफल होने के लिए दिशा और प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है।
• वायगोत्स्की का मानना था कि शिक्षकों को सहयोगात्मक सीखने को बढ़ावा देना चाहिए, क्योंकि बच्चे एक-दूसरे से सीख सकते हैं और अपने ZPD को पार करने में मदद कर सकते हैं।

उदाहरण 2: गेंद खेलना सीखना

उदाहरण 1: पिता अपने बेटे को गेंद खेलना सिखा रहे हैं

• इस उदाहरण में, प्रारंभिक चरणों में पिता बेटे को करीबी मार्गदर्शन देते हैं, उसे दिखाते हैं कि गेंद को कैसे पकड़ना है, खींचना है और फेंकना है।
• जैसे-जैसे बेटा अधिक कुशल होता जाता है, पिता पीछे हटते हैं, उसे स्वतंत्र रूप से अभ्यास करने की अनुमति देते हैं जबकि वह कभी-कभी मार्गदर्शन करते रहते हैं।
• अंततः, बेटा स्वतंत्र रूप से गेंद खेलना सीखता है, जो दिखाता है कि ZPD (Zone of Proximal Development) प्रथा में कैसे काम करता है।

उदाहरण 2: पिता अपने बेटे को कैमकॉर्डर का उपयोग करना सिखा रहे हैं

• इस उदाहरण में, बेटा अपने पिता को कैमकॉर्डर का उपयोग करना सिखा रहा है। प्रारंभ में, बेटा अपने पिता को प्रक्रिया के माध्यम से मार्गदर्शन करता है, उन्हें बताता है कि इसे कैसे चालू करना है और प्रमुख विशेषताओं को समझाता है।
• जैसे-जैसे पिता कैमकॉर्डर से अधिक परिचित होते हैं, बेटा पीछे हटता है और उन्हें स्वतंत्र रूप से अभ्यास करने की अनुमति देता है, कुछ समय-समय पर याद दिलाने और सुधार करने के साथ।
• यह परिदृश्य ZPD के सिद्धांत को दर्शाता है, जहाँ बेटा MKO (More Knowledgeable Other) के रूप में कार्य कर रहा है, अपने पिता को एक नई कौशल सीखने में मदद कर रहा है।

सीखने में स्कैफोल्डिंग:

सीखने में सहारा (Scaffolding):

• परिभाषा: सहारा (Scaffolding) उस समर्थन को संदर्भित करता है जो एक अधिक ज्ञानशील व्यक्ति (MKO) एक बच्चे को उसके निकटवर्ती विकास क्षेत्र (ZPD) को पार करने में मदद करने के लिए प्रदान करता है।
• उद्देश्य: यह शिक्षार्थियों को उन कार्यों को पूरा करने में सहायता करता है जिन्हें वे स्वतंत्र रूप से पूरा नहीं कर सकते।
• क्रमिक कमी: जैसे-जैसे बच्चा अवधारणाओं को समझने और अधिक कुशल बनने लगता है, सहारे को धीरे-धीरे कम किया जाना चाहिए।

उदाहरण:

• जिग्सा पहेली: जिग्सा पहेली के उदाहरण में, जब एक पिता अपनी बेटी को टुकड़ों को एक साथ रखने में मार्गदर्शन करता है, तो वह सहारा प्रदान कर रहा है। जैसे-जैसे बच्चा अधिक सक्षम होता है, पिता अपनी सहायता को कम करते हैं, जिससे वह पहेली को स्वयं पूरा कर सके।
• बास्केटबॉल: इसी तरह, जब एक पिता अपने बेटे को बास्केटबॉल खेलना सिखाता है, तो पिता प्रारंभ में मार्गदर्शन और समर्थन प्रदान करते हैं। समय के साथ, जैसे-जैसे बेटा सीखता और सुधारता है, पिता अपनी मदद को धीरे-धीरे कम करते हैं, जिससे बेटा स्वतंत्र रूप से खेल सके।

सहारे के लिए रणनीतियाँ:

• सहारा (Scaffolding) का अर्थ यह नहीं है कि शिक्षक बच्चे के लिए कार्य करें।
• इसके बजाय, इसका तात्पर्य है कि शिक्षक या समकक्ष व्यक्ति को बच्चे की मदद इस तरह करनी चाहिए कि बच्चे को समय के साथ कार्य स्वयं करना सीखने में सक्षम बनाया जा सके। सहारे के लिए रणनीतियों में इस सीखने की प्रक्रिया को समर्थन देने के लिए विभिन्न विधियाँ शामिल होंगी।

MKO, ZPD और सहारे (Scaffolding) का संयुक्त दृश्य

वायगोट्स्की का दृष्टिकोण: कल्पनाशील खेल

• वायगोट्स्की का मानना था कि कल्पनाशील खेल बच्चों के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।
• इस प्रकार के खेल के दौरान, बच्चे विभिन्न वयस्कों की भूमिकाएँ निभाते हैं, जैसे कि डॉक्टर, माता-पिता, या निरीक्षक।
• कल्पनाशील खेल बच्चों को वास्तविक दुनिया में अपने व्यवहार का अभ्यास करने का अवसर देता है।
• यह उन्हें समाज में कार्य करने के लिए आवश्यक बुनियादी कौशल सीखने का अवसर प्रदान करता है, इससे पहले कि वे बड़े हों।
• हालांकि, इन भूमिकाओं और कौशलों को सीखना ऐसा नहीं है जो बच्चे अकेले कर सकें।
• उन्हें इस प्रक्रिया में मार्गदर्शन के लिए अपने संस्कृति के अन्य लोगों की सहायता की आवश्यकता होती है।

वायगोट्स्की के भाषाई विकास पर विचार

वायगोट्स्की का मानना था कि भाषाई विकास बच्चे और उनके वातावरण के बीच एक जटिल बातचीत है।

उन्होंने भाषा को विचारों के विकास का एक महत्वपूर्ण हिस्सा माना। वायगोट्स्की के अनुसार, बच्चे की बाहरी भाषा विचार कौशल विकसित करने की पहली सीढ़ी है।

उन्होंने बच्चे की भाषा विकास में दूसरों के साथ संवाद के महत्व पर जोर दिया, जो विचारों के विकास को प्रोत्साहित करता है।

सरल शब्दों में, वायगोट्स्की का मानना था कि भाषा पहले सीखी जाती है, और यह सीखना विचार के विकास को प्रेरित करता है।

उन्होंने सोचा कि जीवन के प्रारंभ में विचार और भाषा अलग होते हैं, लेकिन लगभग तीन साल की उम्र में ये एकीकृत हो जाते हैं।

इस बिंदु पर, भाषा और विचार आपस में निर्भर हो जाते हैं, जिसका अर्थ है कि विचार मौखिक हो जाता है, और भाषा तर्कशील बन जाती है।

विगॉट्स्की के भाषा विकास पर विचार

विगॉट्स्की का मानना था कि भाषा विकास एक जटिल अंतःक्रिया है जो बच्चे और उनके पर्यावरण के बीच होती है। उन्होंने भाषा को विचार विकसित करने के लिए एक महत्वपूर्ण भाग के रूप में देखा। विगॉट्स्की के अनुसार, बच्चे की बाहरी भाषा सोचने की क्षमताओं को विकसित करने की पहली सीढ़ी है। उन्होंने बच्चे की भाषा विकसित करने में दूसरों के साथ संवाद के महत्व पर जोर दिया, जो विचार के विकास को प्रोत्साहित करता है। सरल शब्दों में, विगॉट्स्की का मानना था कि भाषा पहले सीखी जाती है, और यह सीखना सोच के विकास को उत्तेजित करता है। उन्होंने सोचा कि जीवन के प्रारंभ में विचार और भाषा अलग होते हैं, लेकिन लगभग तीन वर्ष की आयु में ये मिल जाते हैं। इस समय, भाषण और विचार आपस में निर्भर हो जाते हैं, जिसका अर्थ है कि विचार मौखिक हो जाता है, और भाषण तार्किक बन जाता है।

विगॉट्स्की के अनुसार भाषा के रूप

विगॉट्स्की ने भाषा के तीन रूपों की पहचान की:

• सामाजिक भाषण: यह बाहरी संवाद है जो दूसरों से बात करने के लिए उपयोग किया जाता है, आमतौर पर यह दो वर्ष की आयु से शुरू होता है। इस चरण में, बच्चे सरल विचारों और बुनियादी भावनाओं जैसे भूख, खुशी और असंतोष को रोने, हंसने, चिल्लाने और गुनगुनाने के माध्यम से व्यक्त करते हैं।
• निजी भाषण या आत्मकेंद्रित भाषण: आमतौर पर तीन वर्ष की आयु के आसपास शुरू होने वाला, यह भाषण का रूप अपने आप की ओर निर्देशित होता है और बच्चे को अपने व्यवहार को निर्देशित करने में मदद करता है। बच्चे निजी भाषण का उपयोग करते हैं, अक्सर एक तेज स्वर में, अपने विचारों की योजना बनाने और उन्हें व्यवस्थित करने के लिए, विशेष रूप से मध्य स्तर की कठिनाई के कार्यों के दौरान। विगॉट्स्की का मानना था कि जो बच्चे निजी भाषण का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं, वे सामाजिक रूप से अधिक सक्षम होते हैं, और यह भाषण का रूप व्यक्ति के सामाजिक वातावरण द्वारा प्रभावित होता है।
• आंतरिक भाषण: समय के साथ, निजी भाषण कम श्रव्य हो जाता है और मौन आंतरिक भाषण में बदल जाता है। इसमें बिना मौखिककरण के सिर में किए गए सोचने की प्रक्रियाएँ शामिल होती हैं, जैसे मानसिक गणनाएँ और स्थिति विश्लेषण। आंतरिक भाषण उन विचारों और तर्कों को तैयार करने की क्षमता को दर्शाता है जिन्हें बिना जोर से बोलें बनाया जाता है।

भाषा का संज्ञानात्मक विकास पर प्रभाव:

• भाषा लोगों की जानकारी को समझने और संसाधित करने के तरीके को आकार देने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।
• यह संज्ञानात्मक विकास की गति को प्रभावित कर सकती है और अन्य संज्ञानात्मक कार्यों के साथ परस्पर जुड़ी होती है।
• उदाहरण के लिए, व्यक्ति उन सूचनाओं को याद करने के लिए अधिक प्रेरित होते हैं जो एक ऐसी भाषा में प्रस्तुत की जाती हैं जिसे वे समझते हैं, जबकि वे विदेशी भाषा में व्यक्त सामग्री की अनदेखी कर सकते हैं।

विगॉट्स्की के सिद्धांत का शिक्षा में अनुप्रयोग:

विगोत्स्की के सिद्धांत के शैक्षणिक अनुप्रयोग

1. पारस्परिक शिक्षण: पारस्परिक शिक्षण एक शैक्षणिक दृष्टिकोण है जिसका उद्देश्य बच्चों की पढ़ने की समझ को बढ़ाना है। इसमें शिक्षकों और छात्रों के बीच सहयोगात्मक प्रयास शामिल होता है ताकि चार महत्वपूर्ण कौशल विकसित और अभ्यास किया जा सके:

• पूर्वानुमान: यह कौशल पाठकों को उनके पूर्व ज्ञान को पाठ से प्राप्त जानकारी के साथ मिलाने के लिए प्रोत्साहित करता है। कथा पाठों के लिए, छात्रों को यह अनुमान लगाने के लिए प्रेरित किया जाता है कि कहानी में अगला क्या हो सकता है।
• प्रश्न पूछना: प्रश्न पूछना पाठकों को अपने ज्ञान की निगरानी और मूल्यांकन करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जिसमें वे स्वयं से प्रश्न पूछते हैं। शिक्षक भी पाठ के अस्पष्ट या पहेली वाले भागों के बारे में प्रश्न पूछकर भूमिका निभाते हैं।
• स्पष्ट करना: स्पष्ट करना पाठ में अस्पष्ट, चुनौतीपूर्ण, या अपरिचित तत्वों की पहचान और व्याख्या पर केंद्रित होता है। इसमें अजीब वाक्य संरचनाएँ, अपरिचित शब्दावली, अस्पष्ट संदर्भ, या अज्ञात अवधारणाएँ शामिल हो सकती हैं।
• सारांश बनाना: सारांश बनाना किसी पाठ से मूल्यवान जानकारी, विषयों, और विचारों को एक स्पष्ट और संक्षिप्त बयान में संक्षिप्त करना होता है जो उसके मूल अर्थ को व्यक्त करता है।

2. सहयोगात्मक शिक्षण: विगोत्स्की ने समूह शिक्षण वातावरण का समर्थन किया जहाँ व्यक्तियों के पास विभिन्न स्तर की क्षमताएँ होती हैं। ऐसे सेटिंग्स में, अधिक ज्ञान वाले व्यक्ति अपने ज़ोन ऑफ़ प्रॉक्सिमल डेवलपमेंट (ZPD) के भीतर कम ज्ञान वाले व्यक्तियों की सहायता कर सकते हैं। यहाँ, उन्नत ज्ञान वाले व्यक्ति मोरे नॉलेजबल अदर्स (MKOs) के रूप में कार्य करते हैं, जो दूसरों के लिए सीखने की प्रक्रिया को सुगम बनाते हैं।

3. मार्गदर्शित या प्रेरित शिक्षण: मार्गदर्शित शिक्षण में शिक्षक बच्चों को कार्य पूरा करने और प्रेरित रहने के लिए सहारा प्रदान करते हैं, जिसे स्कैफोल्डिंग कहा जाता है। स्कैफोल्डिंग बच्चों के ज़ोन ऑफ़ प्रॉक्सिमल डेवलपमेंट (ZPD) के भीतर प्रदान की जाती है, जिसमें शिक्षक एक मोरे नॉलेजबल अदर (MKO) के रूप में कार्य करते हैं। यह दृष्टिकोण सुनिश्चित करता है कि बच्चों को कार्य पूरा करने के लिए आवश्यक सहायता मिलती है, साथ ही उनके आत्मविश्वास और प्रेरणा का निर्माण भी होता है।