स्पेक्ट्रम: शिक्षा के विकास का सारांश | इतिहास (History) for UPSC CSE in Hindi PDF Download

कंपनी नियम के तहत

भारत में अपने प्रभुत्व के पहले 60 वर्षों के लिए, ट्रेडिंग और लाभ कमाने वाली ईस्ट इंडिया कंपनी ने शिक्षा के प्रचार में कोई दिलचस्पी नहीं ली। कुछ मामूली अपवाद व्यक्तियों द्वारा किए गए प्रयास थे-

• कलकत्ता मदरसा की स्थापना वारेन हेस्टिंग्स ने 1781 में मुस्लिम कानून और संबंधित विषयों के अध्ययन के लिए की थी।
• बनारस के निवासी जोनाथन डंकन द्वारा 1791 में हिंदू लॉ और दर्शन के अध्ययन के लिए संस्कृत कॉलेज की स्थापना की गई थी ।
• फोर्ट विलियम कॉलेज की स्थापना 1800 में वेल्सली ने भारतीयों और भाषाओं के रीति-रिवाजों में कंपनी के सिविल सेवकों (1802 में बंद) के प्रशिक्षण के लिए की थी।

1813 के चार्टर अधिनियम द्वारा विनम्र शुरुआत

राजा राममोहन राय जैसे प्रबुद्ध भारतीयों के प्रयास फल फूल रहे हैं और 1817 में शिक्षित बंगालियों द्वारा स्थापित कलकत्ता कॉलेज के लिए एक अनुदान स्वीकृत किया गया था , जो पश्चिमी मानविकी और विज्ञान में अंग्रेजी शिक्षा प्रदान करता है। सरकार ने कलकत्ता, दिल्ली और आगरा में तीन संस्कृत महाविद्यालय भी स्थापित किए।

➢ ओरिएंटलिस्ट-एंग्लिस्ट विवाद

• सार्वजनिक निर्देश पर सामान्य समिति के भीतर, अंगरक्षकों ने तर्क दिया कि शिक्षा पर सरकारी खर्च विशेष रूप से आधुनिक अध्ययन के लिए होना चाहिए।
• ओरिएंटलिस्टों ने कहा कि पश्चिमी विज्ञान और साहित्य में छात्रों को नौकरी लेने के लिए तैयार करने के लिए सिखाया जाना चाहिए, परम्परागत शिक्षण सीखने के विस्तार पर जोर दिया जाना चाहिए।
• यहां तक कि शिक्षाविदों को शिक्षा के माध्यम के सवाल पर विभाजित किया गया था - एक गुट अंग्रेजी भाषा के माध्यम के रूप में था, जबकि दूसरा गुट भारतीय भाषाओं (उद्देश्य) के लिए था।

➢ प्रभु मैकाले के मिनट (1835) 

• प्रसिद्ध लॉर्ड मैकाले के मिनट ने अंग्रेजों के पक्ष में पंक्ति कायम की - सीमित सरकारी संसाधनों को केवल अंग्रेजी भाषा के माध्यम से पश्चिमी विज्ञान और साहित्य के शिक्षण के लिए समर्पित किया जाना था।
• लॉर्ड मैकाले ने यह विचार रखा कि "भारतीय शिक्षा यूरोपीय सीखने से हीन थी" - जो कि उस समय तक सत्य था जब तक समकालीन चरण में भौतिक और सामाजिक विज्ञान का संबंध नहीं था।
• सरकार ने जल्द ही अंग्रेजी को अपने स्कूलों और कॉलेजों में शिक्षा का माध्यम बना दिया और बड़ी संख्या में प्राथमिक स्कूलों के बजाय कुछ अंग्रेजी स्कूलों और कॉलेजों को खोल दिया, जिससे बड़े पैमाने पर शिक्षा की उपेक्षा हुई।

➢ थॉमसन के प्रयास

• जेम्स थॉमसन, एनडब्ल्यू प्रोविंस के लेफ्टिनेंट-गवर्नर (1843- 53), ने भाषा के माध्यम से ग्राम शिक्षा की एक व्यापक योजना विकसित की।

➢ वुड का डिस्पैच (1854)

• इसने भारत सरकार से जनता की शिक्षा के लिए जिम्मेदारी संभालने को कहा, इस प्रकार कम से कम कागज पर 'नीचे की ओर निस्पंदन सिद्धांत' को दोहरा दिया।
• इसने नीचे के गाँवों में वर्नाक्यूलर प्राइमरी स्कूलों से पदानुक्रम को व्यवस्थित किया, इसके बाद एंग्लो-वर्नाक्युलर हाई स्कूल और जिला स्तर पर एक संबद्ध कॉलेज, और कलकत्ता, बॉम्बे और मद्रास के प्रेसीडेंसी शहरों में विश्वविद्यालयों को संबद्ध किया।
• इसने स्कूल स्तर पर उच्च अध्ययन और भाषा के लिए शिक्षा के माध्यम के रूप में अंग्रेजी की सिफारिश की।
• इसने महिला और व्यावसायिक शिक्षा और शिक्षकों के प्रशिक्षण पर जोर दिया।
• यह निर्धारित किया कि सरकारी संस्थानों में प्रदान की जाने वाली शिक्षा धर्मनिरपेक्ष होनी चाहिए।
• इसने निजी उद्यम को प्रोत्साहित करने के लिए अनुदान की एक प्रणाली की सिफारिश की।

घटनाक्रम

1857 में , कलकत्ता, बॉम्बे और मद्रास में विश्वविद्यालयों की स्थापना की गई और बाद में, सभी प्रांतों में शिक्षा विभाग स्थापित किए गए। कलकत्ता (1849) में जेईडी बेथ्यून द्वारा स्थापित बेथ्यून स्कूल महिलाओं की शिक्षा के लिए एक शक्तिशाली आंदोलन का पहला फल था जो 1840 और 1850 के दशक में उत्पन्न हुआ था।

➢ हंटर शिक्षा आयोग (1882-1883) -इस आयोग

• जोर दिया कि प्राथमिक शिक्षा के विस्तार और सुधार के लिए राज्य की विशेष देखभाल की आवश्यकता है और यह कि प्राथमिक शिक्षा को शाब्दिक के माध्यम से प्रदान किया जाना चाहिए।
• प्राथमिक शिक्षा के नियंत्रण की नई और स्थापित जिला और नगरपालिका बोर्डों को हस्तांतरण की सिफारिश की।
• अनुशंसित है कि माध्यमिक (हाई स्कूल) शिक्षा में दो विभाजन होने चाहिए- a। साहित्य - विश्वविद्यालय में अग्रणी। बी व्यावसायिक करियर के लिए व्यावसायिक।
• महिला शिक्षा के लिए अपर्याप्त सुविधाओं पर ध्यान आकर्षित किया, विशेष रूप से प्रेसीडेंसी शहरों के बाहर और इसके प्रसार के लिए सिफारिशें कीं।
• अधिक शिक्षण-सह-परीक्षा विश्वविद्यालय पंजाब विश्वविद्यालय (1882) और इलाहाबाद विश्वविद्यालय (1887) की तरह स्थापित किए गए थे ।

➢ भारतीय विश्वविद्यालय अधिनियम, 1904

• 1902 में , रैले आयोग की स्थापना भारत में विश्वविद्यालयों की स्थितियों और संभावनाओं पर जाने और उनके संविधान और कार्य में सुधार के उपायों के सुझाव के लिए की गई थी। 
• इसकी सिफारिशों के आधार पर, 1904 में भारतीय विश्वविद्यालय अधिनियम पारित किया गया था । अधिनियम के अनुसार, विश्वविद्यालयों को अध्ययन और अनुसंधान पर अधिक ध्यान देना था; एक विश्वविद्यालय के सदस्यों की संख्या और कार्यालय में उनकी अवधि कम हो गई थी और अधिकांश अध्येताओं को सरकार द्वारा नामित किया जाना था;
• सरकार को विश्वविद्यालयों के सीनेट नियमों को वीटो करने का अधिकार था और इन नियमों को संशोधित कर सकता था या अपने स्वयं के नियमों को पारित कर सकता था;
• निजी कॉलेजों की संबद्धता के लिए शर्तों को सख्त बनाया जाना था; तथा
• उच्च शिक्षा और विश्वविद्यालयों के सुधार के लिए पांच साल के लिए प्रति वर्ष पांच लाख रुपये मंजूर किए जाने थे।

➢ शिक्षा नीति पर सरकार का संकल्प 

• 1913-1906 में , प्रगतिशील राज्य बड़ौदा ने अपने पूरे प्रदेश में अनिवार्य प्राथमिक शिक्षा शुरू की। 
• शिक्षा नीति पर अपने 1913 के प्रस्ताव में , सरकार ने अनिवार्य शिक्षा की जिम्मेदारी लेने से इनकार कर दिया, लेकिन निरक्षरता को दूर करने की नीति को स्वीकार किया और प्रांतीय सरकारों से गरीब और अधिक पिछड़े वर्गों को मुफ्त प्राथमिक शिक्षा प्रदान करने के लिए जल्द कदम उठाने का आग्रह किया।

सैडलर विश्वविद्यालय आयोग (1917-19)

कलकत्ता विश्वविद्यालय की समस्याओं के अध्ययन और रिपोर्ट के लिए आयोग का गठन किया गया था, लेकिन इसकी सिफारिशें कमोबेश अन्य विश्वविद्यालयों में भी लागू थीं। 

इसके अवलोकन निम्नानुसार थे:

• स्कूल का पाठ्यक्रम 12 वर्ष का होना चाहिए । छात्रों को विश्वविद्यालय में तीन साल के डिग्री कोर्स के लिए एक मध्यवर्ती चरण (मैट्रिक के बजाय) के बाद विश्वविद्यालय में प्रवेश करना चाहिए। यह
  (i)  विश्वविद्यालय के चरण के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए किया गया था ;
  (ii) विश्वविद्यालय के मानक छात्रों के नीचे बड़ी संख्या में विश्वविद्यालयों को राहत देना; और
  (iii) विश्वविद्यालय चरण से गुजरने की योजना नहीं बनाने वालों को कॉलेजिएट शिक्षा प्रदान करें।
• विश्वविद्यालय के नियमों को तैयार करने में कठोरता कम होनी चाहिए।
• एक विश्वविद्यालय को बिखरे हुए, संबद्ध कॉलेजों के बजाय एक केंद्रीकृत, एकात्मक आवासीय-शिक्षण स्वायत्त निकाय के रूप में कार्य करना चाहिए।
• महिला शिक्षा लागू वैज्ञानिक और तकनीकी शिक्षा, पेशेवर और व्यावसायिक कॉलेजों के लिए शिक्षकों सहित प्रशिक्षण बढ़ाया जाना चाहिए।

शिक्षा अंडर डायार्की

मोंटागु-चेम्सफोर्ड सुधारों के तहत शिक्षा को प्रांतीय मंत्रालयों में स्थानांतरित कर दिया गया था और सरकार ने शैक्षिक मामलों में प्रत्यक्ष रुचि लेना बंद कर दिया था

➢ हार्टोग समिति (1929)

• इसकी मुख्य सिफारिशें इस प्रकार थीं।
• प्राथमिक शिक्षा पर जोर दिया जाना चाहिए, लेकिन शिक्षा में जल्दबाजी या विस्तार की कोई आवश्यकता नहीं है।
• केवल योग्य छात्रों को हाई स्कूल और इंटरमीडिएट चरण के लिए जाना चाहिए, जबकि 
• औसत छात्रों को आठवीं कक्षा के बाद व्यावसायिक पाठ्यक्रमों में भेज दिया जाना चाहिए।
• विश्वविद्यालय शिक्षा के मानकों में सुधार के लिए, प्रवेश प्रतिबंधित होना चाहिए।

➢ शिक्षा की सार्जेंट योजना

• सार्जेंट योजना (सार्जेंट सरकार के शैक्षिक सलाहकार थे) 1944 में केंद्रीय सलाहकार बोर्ड ऑफ एजुकेशन द्वारा काम किया गया था । यह सिफारिश की-
• 3-6 वर्ष की आयु समूह के लिए पूर्व-प्राथमिक शिक्षा ; 6-11 वर्ष आयु वर्ग के लिए मुफ्त, सार्वभौमिक और अनिवार्य प्रारंभिक शिक्षा ; चयनित बच्चों के लिए 11-17 वर्ष आयु वर्ग के लिए हाई स्कूल शिक्षा , और उच्च माध्यमिक के बाद 3 साल का विश्वविद्यालय पाठ्यक्रम; हाई स्कूल दो प्रकार के होते हैं: (i) शैक्षणिक और (ii) तकनीकी और व्यावसायिक।
• पर्याप्त तकनीकी, वाणिज्यिक और कला शिक्षा।
• इंटरमीडिएट कोर्स को खत्म करना।
• 20 वर्षों में वयस्क निरक्षरता का परिसमापन ।
• शारीरिक और मानसिक रूप से विकलांगों के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण, शारीरिक शिक्षा, शिक्षा पर तनाव।

➢ वर्नाक्युलर एजुकेशन का विकास

• 1835,1836,1838 बंगाल  : विलियम एडम ने बंगाल और बिहार में शाब्दिक शिक्षा पर खबरों में कहा कि शाब्दिक  शिक्षा की प्रणाली में दोष हैं।
• 1843-53:  नॉर्थ-वेस्ट प्रोविंस (यूपी) में जेम्स जोनाथन के प्रयोगों में, प्रत्येक तहसीलदार में एक मॉडल स्कूल के रूप में एक सरकारी स्कूल खोलना और शाब्दिक स्कूलों के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए एक सामान्य स्कूल शामिल था।
• 1853:  एक प्रसिद्ध मिनट में, लॉर्ड डलहौजी ने मौखिक शिक्षा के पक्ष में एक मजबूत राय व्यक्त की।
• 1854:  वुड्स डिस्पैच ने वर्नाक्यूलर एजुकेशन के लिए निम्नलिखित प्रावधान किए:
  (i) मानकों में सुधार
  (ii)  सरकारी एजेंसी द्वारा पर्यवेक्षण
  (iii)  शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए सामान्य स्कूल
• 1854-71: सरकार ने माध्यमिक और मौखिक  शिक्षा पर कुछ ध्यान दिया। पांच से अधिक गुना से वर्नाक्यूलर स्कूलों की संख्या में वृद्धि हुई है।
• 1882:  हंटर कमीशन का मानना था कि राज्य को विस्मयकारी शिक्षा के विस्तार और सुधार के लिए विशेष प्रयास करने चाहिए। जनशिक्षा को जनसाधारण को निर्देश के रूप में देखना था।
• 1904: शिक्षा नीति ने शाब्दिक शिक्षा पर विशेष जोर दिया और इसके लिए अनुदान बढ़ाया।
• 1929:  हार्टोग कमेटी ने प्राथमिक शिक्षा की एक उदास तस्वीर पेश की।
• 1937:  इन स्कूलों को कांग्रेस के मंत्रालयों से प्रोत्साहन मिला।

तकनीकी शिक्षा का विकास

रुड़की में इंजीनियरिंग कॉलेज 1847 में स्थापित किया गया था , कलकत्ता कॉलेज ऑफ इंजीनियरिंग 1856 में आया ।

➢ शिक्षा पर ब्रिटिश नीति का मूल्यांकन

• यहां तक कि आधुनिक शिक्षा के विस्तार के लिए सरकार ने जो अपर्याप्त उपाय किए, वे परोपकारी के अलावा अन्य चिंताओं से निर्देशित थे। शिक्षा को बढ़ावा देने के सरकारी उपायों से प्रभावित थे-
  (i)  प्रबुद्ध भारतीयों, ईसाई मिशनरियों और मानवीय अधिकारियों द्वारा आधुनिक शिक्षा के पक्ष में आंदोलन;
  (ii)  प्रशासन में और ब्रिटिश व्यवसाय संबंधी चिंताओं में अधीनस्थ पदों की संख्या बढ़ाने के लिए शिक्षित भारतीयों की एक सस्ती आपूर्ति सुनिश्चित करने की आवश्यकता है
  (iii) आशा है कि शिक्षित भारतीय भारत में ब्रिटिश विनिर्माण के लिए बाजार का विस्तार करने में मदद करेंगे;
  (iv)  एक उम्मीद है कि पश्चिमी शिक्षा भारतीयों को ब्रिटिश शासन के साथ सामंजस्य स्थापित करेगी, विशेष रूप से यह ब्रिटिश विजेता और उनके प्रशासन का महिमामंडन करता है।
• समर्थन की इच्छा के लिए भारतीय शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में धीरे-धीरे गिरावट आई
• व्यापक शिक्षा को व्यापक अशिक्षा ( 1911-84 प्रतिशत और 1921-92 प्रतिशत में ) के लिए उपेक्षित किया गया, जिसने शिक्षित कुछ और जनता के बीच एक व्यापक भाषाई और सांस्कृतिक खाई पैदा की।
• चूंकि शिक्षा का भुगतान करना था, इसलिए यह उच्च और समृद्ध वर्गों और शहर के निवासियों का एकाधिकार बन गया।
• महिला शिक्षा की लगभग पूरी उपेक्षा थी क्योंकि (i) सरकार रूढ़िवादी वर्गों के प्रकोप को कम नहीं करना चाहती थी; और (ii) औपनिवेशिक शासन के लिए इसकी कोई तत्काल उपयोगिता नहीं थी।
• वैज्ञानिक और तकनीकी शिक्षा द्वारा और बड़ी उपेक्षा की गई।