स्पेक्ट्रम परीक्षण: शिक्षा का विकास - UPSC MCQ

भारत में अपने राज के पहले 60 वर्षों के दौरान, कंपनी, एक व्यापार और लाभ कमाने वाली संस्था के रूप में, शिक्षा को बढ़ावा देने के लिए कार्यरत थी। कुछ छोटे अपवाद व्यक्तियों द्वारा किए गए प्रयास थे-

• कलकत्ता मदरसा को वॉरेन हैस्टिंग्स द्वारा 1781 में मुस्लिम कानून और संबंधित विषयों के अध्ययन के लिए स्थापित किया गया था।

• संस्कृत कॉलेज को जोनाथन डंकन द्वारा 1791 में हिंदू कानून और दर्शन के अध्ययन के लिए बनारस में स्थापित किया गया था।

• वेल्स्ली ने 1800 में कंपनी के सिविल सेवकों के प्रशिक्षण के लिए भारतीय भाषाओं और रिवाजों का अध्ययन कराने के लिए फोर्ट विलियम कॉलेज की स्थापना की (1802 में बंद हो गया)।

दोनों बयान सही हैं।

व्याख्या:

1. कलकत्ता मदरसा की स्थापना 1781 में वॉरेन हेस्टिंग्स ने की थी, जो ब्रिटिश ईस्ट इंडिया कंपनी के तहत भारत के गवर्नर-जनरल थे। इसका प्राथमिक उद्देश्य भारतीयों को इस्लामी कानून और न्यायशास्त्र के ज्ञान में प्रशिक्षित करना था, ताकि वे कंपनी की अदालतों में ब्रिटिश प्रशासन की सहायता कर सकें। इसी प्रकार, विलियम कॉलेज की स्थापना 1800 में लॉर्ड वेल्सली ने की थी ताकि ब्रिटिश सिविल सेवकों को भारतीय भाषाओं, साहित्य और कानून में शिक्षा प्रदान की जा सके, ताकि वे कंपनी के शासन के तहत भारतीय क्षेत्रों का बेहतर ढंग से शासन कर सकें। ये दोनों संस्थान योग्य भारतीयों की एक स्थिर धारा पैदा करने के लिए डिज़ाइन किए गए थे जो कंपनी की अदालतों में कानून के प्रशासन में मदद कर सकें।

2. भारत में ब्रिटिश राज के दौरान, शास्त्रीय भाषाओं (जैसे संस्कृत और फारसी) और स्थानीय भाषाओं (जैसे हिंदी, बांग्ला, और मराठी) का ज्ञान स्थानीय शासकों और भारतीय जनसंख्या के साथ प्रभावी संचार और पत्राचार के लिए महत्वपूर्ण था। इन भाषाओं का उपयोग कानूनी दस्तावेजों, आधिकारिक रिकॉर्ड, और भारतीय राज्यों के साथ संधियों में किया गया था। इन भाषाओं को सीखने से ब्रिटिश अधिकारियों को भारतीय संस्कृति, रीति-रिवाजों, और कानूनी प्रणालियों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिली, और इस प्रकार इन्हें अपने नियंत्रण में क्षेत्रों के प्रशासन में मदद मिली। इसलिए, शास्त्रीय भाषाओं और स्थानीय भाषाओं का ज्ञान वास्तव में भारतीय राज्यों के साथ पत्राचार में उपयोगी था।

अधिनियम ने कंपनी को इस उद्देश्य के लिए वार्षिक एक लाख रुपये स्वीकृत करने का निर्देश दिया। हालाँकि, यह छोटी राशि भी 1823 तक उपलब्ध नहीं थी, मुख्य रूप से इस व्यय के दिशा-निर्देश पर विवाद के कारण।

इस बीच, राजा राममोहन राय जैसे शिक्षित भारतीयों ने फल दिए और 1817 में स्थापित कलकत्ता कॉलेज के लिए अनुदान स्वीकृत किया, जो पश्चिमी मानविकी और विज्ञान में अंग्रेजी शिक्षा प्रदान करता था।

चार्टर अधिनियम 1813 ने शिक्षित भारतीयों को प्रोत्साहित करने और देश में आधुनिक विज्ञान के ज्ञान को बढ़ावा देने के सिद्धांत को शामिल किया।

जेम्स थॉम्पसन, एनडब्ल्यू प्रांतों के उप-राज्यपाल (1843-53), ने स्थानीय भाषाओं के माध्यम से एक व्यापक गाँव शिक्षा योजना विकसित की। इन गाँव के स्कूलों में उपयोगी विषय जैसे कि माप और कृषि विज्ञान पढ़ाए गए। इसका उद्देश्य नए स्थापित राजस्व और लोक निर्माण विभाग के लिए व्यक्तियों को प्रशिक्षित करना था।

• वुड का डेस्पैच (1854) 1854 में, चार्ल्स वुड ने भारत के शिक्षा प्रणाली पर एक डेस्पैच तैयार किया।

• इसे भारत में अंग्रेजी शिक्षा का "मैग्ना कार्टा" माना जाता है, यह दस्तावेज भारत में शिक्षा के विस्तार के लिए पहला व्यापक योजना थी।

1. इसने भारत सरकार से सामान्य जनता की शिक्षा की जिम्मेदारी लेने का अनुरोध किया, इस प्रकार "नीचे से ऊपर" के सिद्धांत को कम से कम कागज पर अस्वीकार कर दिया।

2. इसने गाँवों में स्थानीय प्राथमिक स्कूलों से शुरू होकर, अंग्लो-वर्नाकुलर हाई स्कूलों और जिला स्तर पर एक संबद्ध कॉलेज तक, और कलकत्ता, बंबई और मद्रास के प्रेसीडेंसी शहरों में संबद्ध विश्वविद्यालयों की एक प्रणाली स्थापित की।

3. इसने उच्च और स्थानीय स्तर पर स्कूलों के लिए शिक्षा का माध्यम के रूप में अंग्रेजी की सिफारिश की।

4. इसने महिलाओं और व्यावसायिक शिक्षा, और शिक्षकों के प्रशिक्षण पर जोर दिया।

5. इसने निर्धारित किया कि सरकारी संस्थानों में दी जाने वाली शिक्षा धर्मनिरपेक्ष होनी चाहिए।

6. इसने निजी उद्यम को प्रोत्साहित करने के लिए अनुदान-आधारित प्रणाली की सिफारिश की।

बेथुन शिक्षा परिषद के अध्यक्ष थे। जे.ई.डी. बेथुन द्वारा 1849 में कोलकाता में स्थापित बेथुन स्कूल है।

(i) ने यह जोर दिया कि राज्य की विशेष देखभाल प्राथमिक शिक्षा के विस्तार और सुधार में होनी चाहिए और प्राथमिक शिक्षा को स्थानीय भाषा के माध्यम से प्रदान किया जाना चाहिए।

(ii) ने प्राथमिक शिक्षा के नियंत्रण को नव स्थापित जिला और नगर बोर्डों को स्थानांतरित करने की सिफारिश की।

(iii) ने सिफारिश की कि माध्यमिक (हाई स्कूल) शिक्षा में दो विभाग होने चाहिए -

• साहित्यिक - विश्वविद्यालय तक जाने वाला।

• व्यावसायिक - वाणिज्यिक करियर के लिए।

(iv) ने विशेष रूप से राष्ट्रपति नगरों के बाहर अपर्याप्त महिला शिक्षा सुविधाओं पर ध्यान आकर्षित किया और इसके विस्तार के लिए सिफारिशें की।

यहाँ घटनाओं का कालानुक्रमिक क्रम में विवरण प्रस्तुत किया गया है:
1. लॉर्ड मैकाले का मिनट (1835): लॉर्ड मैकाले एक ब्रिटिश राजनीतिज्ञ और इतिहासकार थे जिन्होंने भारत में अंग्रेजी शिक्षा को पेश करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। उनकी भारतीय शिक्षा पर लिखी गई मिनट एक प्रसिद्ध दस्तावेज़ है, जिसमें उन्होंने भारत में अंग्रेजी भाषा और पश्चिमी शिक्षा के प्रचार के पक्ष में तर्क किया, परंपरागत भारतीय भाषाओं और शिक्षा प्रणाली के विपरीत।
2. वुड्स डिस्पैच (1854): जिसे भारत में अंग्रेजी शिक्षा का मैग्ना कार्टा भी कहा जाता है, वुड्स डिस्पैच एक सेट था जिसमें विस्तृत प्रस्ताव शामिल थे, जो कि ईस्ट इंडिया कंपनी के बोर्ड ऑफ कंट्रोल के अध्यक्ष सर चार्ल्स वुड द्वारा तैयार किए गए थे। इसका उद्देश्य भारतीय शिक्षा प्रणाली में सुधार करना था, विश्वविद्यालयों की स्थापना करना, अंग्रेजी शिक्षा को बढ़ावा देना और भारतीय स्थानीय भाषाओं, साहित्य और कला के अध्ययन को प्रोत्साहित करना।
3. हंटर शिक्षा आयोग (1882): हंटर शिक्षा आयोग, जिसकी अध्यक्षता सर विलियम हंटर ने की, ब्रिटिश सरकार द्वारा भारत में शिक्षा की प्रगति की समीक्षा करने और आवश्यक परिवर्तनों का सुझाव देने के लिए नियुक्त किया गया था। आयोग ने प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा का विस्तार करने, साथ ही विभिन्न पेशों के लिए भारतीयों को तैयार करने के लिए व्यावसायिक और तकनीकी शिक्षा को बढ़ावा देने की सिफारिश की।
4. सैड्लर विश्वविद्यालय आयोग (1917-1919): डॉ. माइकल ई. सैड्लर की अध्यक्षता में, इस आयोग का गठन भारत में उच्च शिक्षा की समस्याओं का अध्ययन करने और रिपोर्ट प्रस्तुत करने के लिए किया गया था। आयोग ने कई महत्वपूर्ण सिफारिशें कीं, जैसे कि नए विश्वविद्यालयों की स्थापना।

मॉन्टेगू-चेल्म्सफोर्ड सुधारों के तहत, शिक्षा को प्रांतीय मंत्रियों के पास स्थानांतरित किया गया। सरकार ने शिक्षा के मामलों में सीधे रुचि लेना बंद कर दिया, जबकि 1902 से उदारता से स्वीकृत सरकारी अनुदान अब रोक दिए गए। वित्तीय कठिनाइयों ने किसी भी महत्वपूर्ण विस्तार को रोक दिया, लेकिन फिर भी, शिक्षा का विकास हुआ, विशेष रूप से दानात्मक प्रयासों के तहत।

भारतीय शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली धीरे-धीरे घट गई। चूंकि शिक्षा के लिए भुगतान करना था, यह उच्च और धनी वर्गों और शहर के निवासियों का एक एकाधिकार बन गई। महिलाओं की शिक्षा की लगभग पूरी तरह अनदेखी की गई क्योंकि सरकार नहीं चाहती थी कि पारंपरिक वर्गों का क्रोध भड़क जाए, और इसका उपनिवेशीय शासन के लिए कोई तात्कालिक उपयोगिता नहीं थी।