शैक्षिक नीति और आधुनिक शिक्षा का विकास | आधुनिक भारत का इतिहास (Spectrum) for UPSC CSE in Hindi PDF Download

आधुनिक शिक्षा और
 प्रथम शिक्षा सत्र का पहला चरण (1758-1812)

• ब्रिटिश ईस्ट इंडिया कंपनी ने इस अवधि के दौरान अपने विषयों की शिक्षा में बहुत कम रुचि दिखाई, केवल दो मामूली अपवाद हैं:
• मुस्लिम कानून और संबंधित विषयों के अध्ययन और अध्यापन के लिए 1781 में वारेन हेस्टिंग्स द्वारा स्थापित कलकत्ता मदरसा और
• हिंदू लॉ और दर्शन के अध्ययन के लिए 1792 में जोनाथन डंकन द्वारा वाराणसी में संस्कृत कॉलेज (दोनों को कंपनी के न्यायालयों में कानून के प्रशासन में मदद करने के लिए योग्य भारतीयों की नियमित आपूर्ति प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया था)।

दूसरा चरण (1813-1853)

• ईसाई मिशनरियों द्वारा कंपनी पर जोरदार दबाव के कारण और भारत में आधुनिक शिक्षा को बढ़ावा देने और बढ़ावा देने के लिए कुछ भारतीयों सहित कई मानवतावादियों ने 1813 के चार्टर अधिनियम के तहत कंपनी को सीखे भारतीयों को प्रोत्साहित करने और बढ़ावा देने के लिए सालाना एक लाख रुपये खर्च करने की आवश्यकता थी। भारत में आधुनिक विज्ञानों का ज्ञान।
• इस चरण के पहले भाग के दौरान संपादन की प्रकृति के बारे में दो विवाद उत्पन्न हुए। वे थे:
• आधुनिक पश्चिमी अध्ययन को बढ़ावा देने या पारंपरिक भारतीय शिक्षा के विस्तार पर जोर देना है या नहीं?
• क्या पश्चिमी विद्या का प्रसार करने के लिए आधुनिक स्कूलों और कॉलेजों में शिक्षा के माध्यम के रूप में भारतीय भाषाओं या अंग्रेजी को अपनाना है? 
• इन दोनों विवादों को 1835 में सुलझाया गया था, जब लॉर्ड विलियम बेंटिक ने राममोहन राय और अन्य सुधारकों के समर्थन के साथ, सीमित संसाधनों को अंग्रेजी के माध्यम से पश्चिमी विज्ञान और साहित्य के शिक्षण के लिए समर्पित करने का फैसला किया।
• 1844 में लॉर्ड हार्डिंग ने अंग्रेजी स्कूलों में पढ़े-लिखे भारतीयों को सरकारी रोजगार देने का फैसला किया। इस प्रकार अंग्रेजी शिक्षा की सफलता का आश्वासन दिया गया था और इसने बंगाल, बॉम्बे और मद्रास के तीन राष्ट्रपति क्षेत्रों में अच्छी प्रगति की, जहां 1813 और 1853 के बीच कई स्कूल और कॉलेज खोले गए।
• इस चरण के दौरान तीन अन्य विवाद भी हुए। वे:
• आधुनिक शिक्षा के लगभग हर क्षेत्र में अग्रणी काम करने वाले मिशनरियों की गतिविधियों में भारी उछाल;
• मेडिकल, इंजीनियरिंग और लॉ कॉलेजों की स्थापना, जिन्होंने व्यावसायिक शिक्षा में एक शुरुआत की; तथा
• लड़कियों की शिक्षा के लिए आधिकारिक मंजूरी दी गई (लॉर्ड डलहौजी, वास्तव में, सरकार के खुले समर्थन की पेशकश की)।
• बड़ी संख्या में प्राथमिक स्कूलों के बजाय कुछ अंग्रेजी स्कूल और कॉलेज खोलने की सरकार की नीति ने जनता की शिक्षा की उपेक्षा की। ऐसा इसलिए था क्योंकि गवर्नर शिक्षा पर एक महत्वहीन राशि से अधिक खर्च करने को तैयार नहीं था।
• अपनी नीति में इस दोष को कवर करने के लिए, अंग्रेजों ने तथाकथित "डाउनवर्ड फिल्ट्रेशन थ्योरी" का सहारा लिया, जिसका अर्थ था कि शिक्षा और आधुनिक विचारों को उच्च वर्गों से नीचे की ओर फ़िल्टर या विकिरण करना चाहिए था।
• दूसरे शब्दों में, उच्च और मध्यम वर्ग के कुछ शिक्षित व्यक्तियों से अपेक्षा की गई थी कि वे आम जनता को शिक्षित करने और आधुनिक विचारों को फैलाने का काम करेंगे।
• यह नीति व्यावहारिक रूप में ब्रिटिश शासन के अंत तक जारी रही, हालांकि यह आधिकारिक तौर पर (केवल सिद्धांत में) 1854 में छोड़ दिया गया था।

तीसरा चरण (1854-1900)

• 1854 का शैक्षिक विवरण, जिसे वुड्स डिस्पैच के रूप में भी जाना जाता है (क्योंकि इसे नियंत्रण बोर्ड के तत्कालीन अध्यक्ष सर चार्ल्स वुड द्वारा तैयार किया गया था, जो बाद में भारत के पहले राज्य सचिव बने) और आमतौर पर इसे "मैग्ना कार्टा" के रूप में माना जाता है भारत में अंग्रेजी शिक्षा ”, ने भारत में आधुनिक शिक्षा के इतिहास में एक ऐतिहासिक स्थान बनाया।
• इसके लिए एक व्यापक योजना की रूपरेखा तैयार की गई जिसने भारत में शिक्षा प्रणाली के बाद के विकास के लिए आधार की आपूर्ति की।
• इस नीचता ने "निस्पंदन सिद्धांत" को खारिज कर दिया और बड़े पैमाने पर शिक्षा, महिला शिक्षा और वर्नाक्यूलर के सुधार पर जोर दिया, और शिक्षा के पक्षधर धर्मनिरपेक्षता और उच्चतम स्तर (विश्वविद्यालय) में सबसे निचले स्तर (प्राथमिक विद्यालय) से शिक्षा की समन्वित प्रणाली बनाई।
• 19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में 1854 की डिस्पैच द्वारा निर्धारित नीतियों का क्रमिक कार्यान्वयन देखा गया।
• 1855 में बॉम्बे, मद्रास, बंगाल, उत्तर-पश्चिमी प्रांत और पंजाब के प्रांतों में और बाद में नए प्रांतों में शिक्षा विभागों का निर्माण; भारतीय शिक्षा सेवा का संगठन 1897 में वरिष्ठतम पदों को भरने के लिए।
• कलकत्ता (जनवरी 1857), बॉम्बे (जुलाई 1857), मद्रास (सितंबर 1857), पंजाब (1882) और इलाहाबाद (1887) के विश्वविद्यालयों की स्थापना।
• 1882 का भारतीय शिक्षा आयोग, जिसे आम तौर पर हंटर कमीशन के नाम से जाना जाता था (सर डब्ल्यूडब्ल्यू हंटर इसके अध्यक्ष थे) को लॉर्ड रिपन ने नियुक्त किया था कि किस तरह से 1854 के डिस्पैच के सिद्धांतों पर प्रभाव डाला गया था और आवश्यक बनाने के लिए प्राथमिक शिक्षा (जो इसकी जांच का मुख्य उद्देश्य था) के संबंध में सिफारिशें, आयोग ने सिफारिश की कि नव स्थापित स्थानीय निकायों (जिला बोर्डों और म्युनिसिपैलिटी) को प्राथमिक स्कूलों के प्रबंधन के साथ सौंपा जाना चाहिए।
• और निजी उद्यम के संबंध में, इसने सिफारिश की कि सरकार को केवल कुछ कॉलेजों, माध्यमिक स्कूलों और अन्य आवश्यक संस्थानों को बनाए रखना चाहिए, और बाकी क्षेत्र को निजी उद्यम के लिए छोड़ देना चाहिए।
• ये सिफारिशें, आयोग के अन्य लोगों के साथ, गवर्नर द्वारा स्वीकार की गईं और लागू की गईं।

चौथा चरण (1901-1920)

• लॉर्ड कर्जन ने 1901 में डायरेक्टर ऑफ पब्लिक इंटिट्यूशन का पहला सम्मेलन बुलाया और अपने निर्णयों के आधार पर शैक्षिक सुधार के युग की शुरुआत की।
• उन्होंने 1902 में थॉमस रैले (वायसरी की कार्यकारी परिषद के कानून सदस्य) के तहत एक विश्वविद्यालय आयोग की नियुक्ति की और इसकी सिफारिशों के आधार पर 1904 का भारतीय विश्वविद्यालय अधिनियम पारित किया गया।
• अधिनियम ने विश्वविद्यालयों को शिक्षण कार्यों (वे मुख्य रूप से निकायों की जांच कर रहे थे) को संभालने के लिए सक्षम किया, व्यापार के तेज लेनदेन के लिए सिंडिकेट्स का गठन किया, जो संबद्ध संस्थानों की सख्त शर्तों और विभिन्न संस्थानों के आवधिक निरीक्षण के लिए प्रदान किया गया।
• इन सभी प्रावधानों के कारण उच्च शिक्षा में गुणात्मक सुधार का पर्याप्त उपाय हुआ, हालाँकि राष्ट्रवादियों द्वारा विश्वविद्यालयों पर सख्त सरकारी नियंत्रण के लिए अधिनियम की कड़ी आलोचना की गई।
• 1910 में केंद्र में एक अलग शिक्षा विभाग की स्थापना की गई थी, और 1913 में भारत सरकार के संकल्प नीति पर आवासीय विश्वविद्यालयों को खोलने का आह्वान किया गया था, और प्राथमिक और माध्यमिक स्कूलों के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण में सुधार करना चाहते थे।
• सैडलर कमीशन (19171919) को लॉर्ड चेम्सफोर्ड द्वारा कलकत्ता विश्वविद्यालय के कामकाज की समीक्षा करने के लिए नियुक्त किया गया था। इसकी मुख्य सिफारिशें थीं:
• माध्यमिक शिक्षा को एक माध्यमिक शिक्षा बोर्ड के नियंत्रण में छोड़ दिया जाना चाहिए और डिग्री पाठ्यक्रम की अवधि 3 वर्ष होनी चाहिए, आदि।
• 1921 तक भारत में विश्वविद्यालयों की संख्या बढ़कर 12 हो गई, सात नए बनारस, मैसूर पटना, अलीगढ़, ढाका, लखनऊ और उस्मानिया हैं।
• शिक्षा के माध्यमिक और प्राथमिक स्तर पर समान वृद्धि देखी जा सकती है, हालांकि यह वृद्धि दर बड़े पैमाने पर शिक्षा के उद्देश्य के लिए शायद ही पर्याप्त थी।
• इस चरण के दौरान, गांधी, लाला लाजपत राय, एनीन बेसेंट आदि जैसे नेताओं द्वारा पहली बार राष्ट्रीय शिक्षा की अवधारणा तैयार की गई थी। उनके अनुसार, शिक्षा की मौजूदा प्रणाली राष्ट्रीय विकास के लिए अस्वाभाविक और यहां तक कि विरोधी थी। और इसलिए मातृभूमि के प्रेम को बढ़ावा देने में सक्षम एक नई प्रणाली विकसित की जानी चाहिए।
• तदनुसार, कई राष्ट्रीय संस्थानों, जैसे कासी विद्यापीठ और जामिया मिलिया इस्लामिया की स्थापना की गई थी, और उन्होंने आधिकारिक प्रणाली के लिए स्वतंत्र रूप से काम किया।

पांचवा चरण (1921-1947)

• इस चरण के दौरान, पहली बार आधिकारिक तौर पर शिक्षा इस अर्थ में भारतीय नियंत्रण में आई कि यह 1919 के मोंटफोर्ड अधिनियम (और परिणामी प्रांतीय सरकारें) के प्रावधानों के तहत, एक प्रांतीय हस्तांतरित विषय है जो एक मंत्री द्वारा जिम्मेदार है। प्रांतीय विधायिका। परिणामस्वरूप, शिक्षा के सभी स्तरों पर अभूतपूर्व विस्तार हुआ।
• विश्वविद्यालयों की संख्या में वृद्धि (1947 में 20); उच्च स्तर की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, बड़े पैमाने पर सदर आयोग की सिफारिशों के आधार पर सुधारों की शुरूआत के कारण; एक अंतर-विश्वविद्यालय बोर्ड की स्थापना (1924) और अंतर-कॉलेजिएट और अंतर-विश्वविद्यालय गतिविधियों की शुरुआत।
• लोकप्रिय मंत्रालयों द्वारा उन्हें दी गई उदार रियायतों के कारण महिलाओं की शिक्षा और पिछड़े वर्गों की शिक्षा के क्षेत्र में उल्लेखनीय उपलब्धियाँ।